2019-2020一二线城市中国家庭孩子科创素养培养研究报告.pptx

2019-2020一二线城市中国家庭孩子科创素养培养研究报告,前言,信息/Al时代背景下，科 学素养和创新能力不仅成为孩子未来的核心竞争力， 更关系到国家竞争力和综合国力。如今，国 家 政策、教育各界均高度重视学生的科创素养培养， STEAM教育、创客教育等新教育模式日益盛行， 尤其在二线城市， 科创教 育环境得到较大提升。在此背景下，有必要了解家庭这主要教育实施和决策主体，对孩子科创素养培养的认知与需求， 以形成整体合力，帮助孩子更好适应未来的科技社会。作为面向1-18岁孩子家长的全面教育服务平台， 致力千与家长起培养面向未来的孩子。此次通过对全国50多个城 市收集的1500份有效问卷调查分析后， 勾勒出二线城市中国家庭培养孩子科创素养的认知态度、需求偏好及消费趋势，并结 合行业专家访谈给出洞察建议， 希望借此揭示中国家庭科创教育的现状， 为孩子科创素 养的培养提供切实有效的参考和帮助。,受访家庭画像多为生活在一二线城市的7 0后/ 8 0后高学历家长， 均衡覆盖孩子不同成长阶段本次研究共有1500名来自一二线城市的家长参与涸研，以 7 0 后 / 80 后、本科学历家长为主；,仓), 受 访家庭中， 有一个孩子的占多数 ( 7 4% ),以家庭中最小孩子的情况来划分，目前 在幼儿园、小学、初高中的占比分别为29% 、3 6% 和35%,分布相对均衡。其他2.0%,区域分布,家长年龄分布,数据说明：一线城市包括北、上、广、深四个城市；二线城市包括谷会城市和部分经济发达城市，如重庆、天津、杏岛、苏州等数据 来源：家长对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,家长学历分布,孩子成长阶段分布,重要结论,仓),家庭层面：内外联动，有效利用多元化培养途径内部： 营 造科学友好的家庭教育环境， 实现从“科”到“创”的培养外部： 充分利用社会公共及商业性教育资源，以 弥补家庭教育不足,行业层面：扩大市场认知、创新产品及模式重视社交和口碑传播，线上线 下多 渠迼营销内容、硬件融合，基千 用户需求进行产品优化,家庭己认识到科创素养重要性，但教育水平待提升基本认同科创索养对孩子未来发展的重要性普遍欠缺培养所需的知识和方法， 对STEAM等新教育概念认知度不忘通常缺乏与孩子的深层交流互动， 孩子科创索养表现尚处般水平家庭重视“能力培养”大于“知识学习”相比掌握具体领域的知识和技能，家长 更希望培养孩子的创新实践能力、 兴趣以及掌握科学方法论等综合素质能力家庭硬件消费水平普遍不高，内容消费尚未形成刚需硬件消费： 对科创类硬件I玩具消费需求大， 但消费水平普遍不忘， 重 趣味性I互动性，产品教育属性有待加强内容消费： 对科创类培训课程的市场认知度仍需提忘，重专 业性， 线上线下融合教学逐渐兴起， 优化师资水平、强化应用场景是关键,目录,家庭对孩子科创素养培养的态度与认知家庭对孩子科创素养培养的需求与偏好家庭对孩子科创素养培养的消费趋势专家说： 面向未来的科创教育发展建议,夕,家庭对孩子科创素养培养的,态度与认知态度层面基本认同科创素养的重要性，支待 纳入学校必修课程，能认识到家庭教育,教育水平家长普遍欠缺培养所需的知识和方法、对新教育楼式缺乏了解， 家长的教育行为以及孩子的科创素养表现均有待提升；,影响因素家庭社会经济地位越忘，家长的家庭教育水平,及孩子的科创素养表现越好。,家长的教育态度基本认同科创素养的重要性，支持纳入学校必修课程,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,超80%家长认同科创素养对所有孩子的成长都非常重要， 且培养科创素养比提离分数更有助千孩子未来发展；,8 5%,左右家 长认同科创素养培养应纳入学校必修课程，家 庭教育同样起到重要作用；,6 5 %左右家长认同创新能力是可以后天培养的， 但仍有超15%家长认为创新能力是天生的。,家长对孩子科创素养培养的态度描述分析,态度类题均得分（从“完全不认同”到“完全认同”,，依 次计1- 5分）,0%,20%,40%,60%,80%,100%,科创索养在所有孩子成长中都非常重要 即使未来不打算从事相关职业,培养科创索养比提忘成绩分数 更有助千孩子的未来发展,科创索养的培养 应该纳入学校的必修课程,家庭教育 能在孩子科创素养培养中起重要作用,创新能力不是天生的,离不开后天培养,完全认同 ( 5 ),比较认同 ( 4 ),不确定 ( 3 ),不太认同 ( 2 ),完全不认同 1 ),均值4.0,完全不认同不太认同,不确定,比较认同,完全认同,家庭教育水平：家长的教育方式缺乏深层交流互动，家庭教育环境有待改善,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,家长的教育行为得分 均值为3.7 ,处千”不确定”和“比较符合”之间，说明家长能够采用一定方式引导孩子发展科学素养和创新能力， 如鼓励孩子探索、允许试错等， 但仍有较大提升空间； 其中， 仅40%左右家长会有意识与孩子交流讨论科学问题现象， 或起开展小制作、小发明活动， 深层交流互动较为缺乏 。,家长对孩子科创素养培养的行为描述分析,行为类题均得分（从“完全不符合”到“完全符合”,，依 次计1- 5分）,0%,20%,40%,60%,80%,100%,经常与孩子交流科学问题或现象或做小实验、小发明,相比最终答案，更注重孩 子 观察、猜想、实验、分析、反思的过程,引导孩子就问题提出 多种可能的答案， 而非标准答案,总会认真对待孩子提出的问题,完全符合 ( 5 ),比较符合 4),不确定 3),让孩子了解科学现象时，总 是 激 发兴 趣,1,让TA自己探索，不会直,接 湮 输 答 案,鼓 励孩子大胆尝试,在试错中学习， 而非立即纠正,完全不符合 ( 1 ),均值,3.7,完全不符合 ,不太符合不确定比较符合完全符合,家庭教育水平：家长对孩子科创素养的评价有较强好奇心，在创新实践能力上有待提高,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,超70%家长表示， 孩子具有强烈好奇心以及合作分享的品质；5 6 %左右家长表示孩子会主动进行科学探索、给出创造性解决方案。而从“好奇心”发展为“创新实践能力”，,需要教育者发挥正确的引导作用。,家长对孩子科创素养评价的描述分析,家长对孩子科创素养评价题均得分,（从“完全不符合”到“完全符合”,，依 次计1- 5分）,0%,20%,40%,60%,80%,100%,具有强烈好奇心、善千观察,能参与和理解多种学科知识和课程,勇千探索、主动学习、坚持直到想法实现,完全符合 ( 5 ),比较符合 ( 4 ),不确定 ( 3 ),日常生活或科学实践活动中常常 能给出创造性解决方案,1,能够踉别人合作解决问题,愿意分享自己的 想法,-,完全不符合 ( 1 ),均值3.7,完全不符合不太符合不确定比较符合完全符合,家长的焦虑点,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,普遍有“科技焦虑感”，缺乏知识和方法是最大焦虑来源,培养孩子科创素养的过程中， 9 2% 家 长表示会感到焦虑； 自 己欠缺必要的知识和方法、难以平衡应试学习和科创素养培养、找不到合适的教育途径是三大主要焦虑来源。,家长是否会感到焦虑？,家长的主要焦虑来源,不会7.7%,会92.3%,家庭对孩子科创素养培养的需求与偏好低龄化成趋势新生代家长更倾向从“娃娃抓起” ，培 养 孩子的科创素养；,“能力培养”重于“知识学习”相比掌握知识技能， 更希望培养孩子的综合索质能力；,需求偏好与成长阶段密切相关幼儿园阶段偏好游戏化学习，小 学、初忘中阶段逐渐走向综合化、专业化培养；硬件消费比内容消费更普及对科创类硬件I玩具消费需求普遍， 而科创类培训课程仍需扩大市场认知。,家长认为适合接受科创教育的年龄以小学阶段为主，新生代家长更倾向从“娃娃抓起”,54%家长认为孩子小 学阶段适合开始接受科创教育， 同时超过30%家长认为幼儿园阶段即可开始；,8 5 后 /90后 新生代家长更倾向千从“娃娃抓起”培养孩子的科创素养， 选择幼儿园阶段幼儿园前的占比达45% ,在一定程度上反映科创教育的低龄化趋势。,家长认为孩子什么时候适合开始接受科创教音？,60.0%50.0%40.0%30.0%20.0%,10.0%,0.0%,-,- - -,幼儿园前,幼儿园阶段,小学阶段,初中阶段,一 圈忘中阶段,大学阶段及以后,85后/9 0后.,80后.,70后,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,家长看重的方面,相比知识和技能，更看重综合素质能力培养,相比掌握具体领域的知识和技能， 家长更看重培养孩子的创新实践能力、兴趣以及掌握科学方法论； 初高中阶段，家 长对于掌握具体知识技能、升学留学加分的关注度更高， 培养目的更趋功利性。,如果让孩子接受科创教育，家长最看重的是？,0%,10%,20%,30%,40%,50%,60%,70%,培养动手实践及与他人合作的能力等能将创惹变为现实培养对科学的兴趣和热爱 愿意不断尝试新事物,掌握科学方法论 能够独立分析问题和解决问题,丰已知识结构 形成跨学科的综合视野和能力,培养科学的批判稻神 形成独立的批判性思维掌握具体的科学技能 有助于未来职业发展在科创课程I 活动I 比获中取得好成绩为升学、留学加分掌握某个领域的 科学理论和基础知识,总体,初商中阶段,* 数据来源：家长对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,家长的培养方式注重公共教育资源利用，教育途径多样化,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,家长主要利用博物馆科技馆、纪录片电视节目 等公 共教育资 源培养孩子的 科创素养，除 此 之 外 ， 越 来 越 多 家 长 有 意 识 购买硬件玩具 、 选报培训班等 ，教育 途 径 多 样 化 ； 不 同阶 段 ，家 长 的 培 养 方 式 有 所 不 同 ，其 中 幼儿阶段更注重游戏和互动，小 学 阶 段 倾 向 于 专 业 化 、综 合 化 培 养 ， 初 高 中 阶 段 更 多 是 支 持 参 加 校 内 外 比 赛 或 活 动 。,现阶段，家,长 培 养 孩 子 科 创素养的方式,不同成长阶段，家 长 更 倾 向 千 ：,带 孩子参观自然博物馆科技馆,给孩子买科创类硬件I玩具,和孩子起否科学类纪录片电视节目,鼓励I支待孩子参加学校的科创类课程或活动,与孩子起进行科学探索、发明制作,给孩子选择科学创新类书籍、讲座,鼓励I支待孩子参加科创类比赛或课外实践活动,给孩子选报科创类培训班、兴趣班,给孩子选择科创类教育APP,给孩子选报科创类营地、冬夏令营,其他Io.3%,46.7%,45.5%,44.5%,40.0%,36.8%,33.1%,29.5%,22.1%,15.9%,62.3%,., 幼 儿 园 .,； 小学,； 和孩 子起否科学类纪录片电视节目 ( 49.8% )给孩 子选报科创类培训班、兴趣班 ( 34.7% )给孩 子选报科创类营地、冬哀令营 ( 17.6% ),.,给孩子买科创类硬件I 玩具 ( 58.6% )与孩子起进行科学探索、发明制作 ( 49.2% ),鼓励I 支持孩子参加学校的科创类课程或活动 ( 49.8% )鼓励I 支持孩子参加科创类比赛或课外实践活动 ( 40.3% ), 初高中 .,家庭对硬件玩具的消费需求,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,超6 0% 家长购买过科创类硬件玩具，已 成 普遍消费需求,总体调研人群中， 6 4 % 家 长 最 近 一 年 有 购买过科创类硬件玩具；, 未 购买人群中， 仍有68%家长有意向购买，科,创 类 硬 件玩具已成为大部分家庭普遍的消费需求。,（总体人群）最 近一 年是 否购买过科创类硬件玩具？,（未购买人群）是 否有意向购买科创类硬件玩具？,否 3 5.8%,是 64.2%,有意向 68.0%,没有意向 32.0%,家庭对培训班课程的消费需求,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,近4 0%家长选报了科创类培训， 学业压力是不选报的首要原因,总体调研人群中， 3 9% 家 长 最 近 一 年 有 选 报 过 科 创 类 培 训 班课程，另 仍有近1/3家长不愿意为孩子选报科创类培训班课程； 学 业繁忙是家长不选报的首要原因， 另外，有 效 供 给 不足、周图人很少参与和推荐也是主要原因。,是否选报过或有意向选报科创类培训班课程？,不愿意选报科创类培训班课程的原因,现阶段在家使用玩具或产品就可以以后再考虑,没有春出此类课程对孩子学习或成长有什么帮助,学校有设立相关课程 不需要再去第三方机构学习,12.8%,-,7.0%,-,4.9%,其他2.4%,家庭对培训班课程的消费偏好科学启蒙、机器人、编程类课程最热门,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,科学启蒙类、机器人科创类、编程类课程热度最高；幼儿园阶段更多选择科学启蒙类，进入小学、初高中阶段，选择机器人类、编程类占比增加，同时对比赛专项课程的需求更大。,家长己选报或有意向选报的培训课程,不同成长阶段，家长更多选报：,科学启蒙类,机器人科创类,编程类,创客教育,STEAM教育,比赛专项课程,其他,I2.6%,15.7%,44.8%,36.1%,.； 幼儿园 科学启蒙类 ( 61.1% ).,32.8%,25.3%,24.5%,机器人科创类 ( 38.3% )编程 类 ( 33.9 % ),.小学：,.,.； 初高中 i.,编程 类 ( 41 .3% )创客教育 ( 29.7 % )比赛专项课程 ( 22.9 % ),家庭对孩子科创素养培养的消费趋势硬件消费重趣味性和互动性，消 费水平普遍不忘，产品教育届,性 有待 加强；,内容消费重专业性， 优化师资水平、强化应用场景是关键；,区域差异线城市重口碑和产品品质，二线城市重体,验和产品颜值。,消费人群画像,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,liJII,培训班消费家庭画像多为8 0 & 8 5 后家长：占比 63.0 %( 总体58.4% )家长受 教育程度高： 本科及以上占比73.1%( 总体69.1%)家庭年收入更高： 年收入20万以上占比37.6%( 总体32.9% )家长职位 更高： 企事业管理人员占比17.3%( 总体13.7% )孩子多集中小学阶段： 占 比 达42.7%( 总体35.4% ),女性为主 ：占,玩具硬件消费家庭画像 8 0.9%( 总体79.3% )多为8 0 & 8 5 后家长：占比 64.8 %( 总体58.4% )家长受 教育程度较高： 本科及以上占比达72.5%( 总体69.1%) 家庭年收入更高： 年收入20万以上占比达36.5%( 总体32.9% ) 孩子多集中幼儿园小学阶段： 占 比 达73.9%( 总体64.8% ),家长的信息接触渠道,数 据 来源： 家长 对培养孩子科创素养的认知与需求凅查问卷，N=1500,网络社交平台成获取信息的最大渠道,超50%家长会通过网络社交平台获取产品或培训信息， 其 次是家长社群社区、老师学校； 相比老 师学校， 8 5 后 / 9 0 后 新 生 代 家 长 会 更 多 从 线 下 展 会体验店门店获取信息 ，注 重 实 地 考 察 和体验。家长了解课外体音培训信息的主要渠道,0%,10%,20%,30%,40%,50%,60%,微信、微博等网络社交平台家长社群I社区 老师、学校商家宫传资料I官方网站,线下展会I 体验店I 笭售门店,亲友邻居,淘宝京东等电商平台搜索百度等信息网络渠道搜索,电视广播户外明星代言等广告宫传,总体,85后/90后,其他，,专家说：面向未来的科创教育发展建议家庭层面,行业层面,现状,家长欠缺必要的知识和方法 家长对相关教育概念认知度不高家长的教育方式有待改进,非刚需市场， C端市场认知程度偏低 课程内容体系同质化、体验单 硬件玩具教育属性不强,建议,内外联动有效利用多元化培养途径,创新产品及模式，内容硬件融合 转变营销思维，拓展宣传渠道,行业层面,基于用户需求创新产品及模式，内容硬件相融合,行业机构主要分为以内容为主和以 硬件为主两大 类， 在开拓C端市场时， 均需要基于用户特点和需求进行产品优化。 未来， 硬件厂商和内容型机构会更多展开相互间的合作， 提升用户的综合体验。,内容,硬件,一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一,完善课程内容： 与 现有学科知识融合，研 发本土化教材体系，寻 求课程内容差异化，并 根据学生认知特点划分课程阶梯体系， 也 可提供针对家庭培养的整体教育解决方案；,创新培训形式： 创新线上线下多种教学模式满足差异化需求， 增 加辩论、模拟路演等体验互动环节，以 及项目式学习方式，也 可 打 造 让家长一起参与的开放式课堂；,增加课后体验： 打 造 在线交流学习平台用千作品展示、用户学习 交流等，嵌入能力评价、竞赛、考级等，解决消费后的效果评价 和“出口问题”， 提供相关硬件教具配套和售卖。,降低产品使用门槛： 增加产品互动性和趣味性， 增加集成化、模 块化设计， 改善外观设计增加对孩子的吸引力；,提升产品教育属性： 优化课程内容配套， 基千用户使用需求和具 体的教学场景进行产品设计，促 进硬件培训一体化发展；,增加产品延展性： 通 过多功能设计增强用户粘性， 保证硬件产品 的开源性，也可构建产品的社群体系，让学生可以分享知识、产 品和创意，同 时 为产品优 化设计提供借鉴和反馈。,行业层面,重视社交和口碑传播，线上线下多渠道强化市场认知,网络社交平台、家长社群社区 、熟 人推荐等已成为家长获取培训、产品信息的主要渠道，行 业机构应注重与家长、学生的互动，,提 升 口 碑 ， 将 家 长 培 养 成 KOL,从而实现低成本、高效引流获客，并通 过 线 上 线 下 多 个 渠 道 放 大品牌声量、强化市场认知。,线上渠道,巳线下渠道,基千微信、微博等社交平台， 家长社区社群进行广泛、 精准触达，打 造 家长 KOL, 通过利益和情感驱动促进社交 分享和裂变；通过信息流、长短视频、搜索关键字、电视节目等进行广 告投放，增加品牌曝光；与 电 商 平台 、本 地 生活 服 务 平台合作拓宽销售渠道，重视 用户评价和口碑维护。,举办科创类赛事或科普 性的公益讲 座、活动，吸引家 长 和 学 生参与、体验；, 通 过 地 推、投放电 梯、户外广告等形式实现品牌宣传； 通 过 免费低价、返利、礼品等方式吸引家长了解， 刺激 熟人推荐；与线下体验店零售店、教育展会、异业机构合作实现引 流转化。,感谢您的观看,THANK YOU FOR YOUR WATCHING,