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弹性教学手册：中国“停课不停学”的经验 Smart Learning Institute of Beijing Normal University (SLIBNU), March, 2020. Version 2.0 Rights and Permissions This publication is available in Open Access under the Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) license (creativecommons/licenses/by-sa/3.0/igo/). 引用信息 : Huang, R.H., Liu, D.J., Tlili, A., Yang, J.F., Wang, H.H., et al. (2020). Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational Disruption: The Chinese experience in Maintaining Undisrupted Learning in COVID-19 outbreak. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University. 黄荣怀 , 刘德建 , Ahmed Tlili, 杨俊锋 , 王欢欢 , 等 . (2020). 弹性教学手册 ： 中国 “停课不停学” 的经验 . 北京 : 北京师范大学智慧学习研究院 .弹性教学手册：中国“停课不停学”的经验 北京师范大学智慧学习研究院 联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心 2 0 2 0年3月1 5日 Statement 15/03/2020 As COVID-19 continues spreading in many countries of world, how to keep learning in disruption has become a major challenge to the global education community. As stated by UNESCO Director-General Audrey Azoulay: “We are entering uncharted territory and working with countries to find hi-tech, low-tech and no-tech solutions to assure the continuity of learning.” At this critical moment, UNESCO International Research and Training Centre for Rural Education (UNESCO INRULED) and Smart Learning Institute of Beijing Normal University (SLIBNU) are releasing a special publication entitled “Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational Disruption: The Chinese Experience in Maintaining Undisrupted Learning in COVID-19 Outbreak” together with our collaboration partners. During the COVID-19 outbreak, the Chinese Ministry of Education has launched the “Disrupted classes, Undisrupted Learning” initiative, providing flexible online learning to over 270 million students from their homes. Inspired by the united solidarity and innovative experiences of millions of teachers and students, this handbook aims to define the term “flexible learning” with vivid examples and touching stories. It describes several implemented flexible online learning strategies during the COVID-19 outbreak. These strategies are presented based on six dimensions, namely (a) infrastructure, (b) learning tools, (c) learning resources, (d) teaching and learning methods, (e) services for teachers and students, and (f) cooperation between government, enterprises, and schools. Additionally, this handbook aims to help other educators, researchers and practitioners implement similar case studies in their context. We hope to work together more closely with all partners for the shared mission in this difficult situation. As emphasized by Mrs Stefania Giannini, UNESCOs Assistant Director-General for Education: “We need to come together not only to address the immediate educational consequences of this unprecedented crisis, but to build up the longer-term resilience of education systems.” On behalf of UNESCO INRULED and SLIBNU, I would like to thank our partners from China and abroad. Our special thanks go to the National Commission of the Peoples Republic of China for UNESCO for their incredible support during the realization of this publication. We also acknowledge with gratitude contributions for this publication from our partner organizations, including UNESCO Institute for Information Technologies in Education (UNESCO IITE), the International Association of Smart Learning Environment (IASLE), the Arab Leagues Educational, Cultural and Scientific Organization (ALECSO), and Edmodo. Dr. Ronghuai Huang Director, UNESCO International Research and Training Centre for Rural Education Co-Dean, Smart Learning Institute of Beijing Normal University 5 2020 年 3 月 2.0 版致谢 非常感谢所有参与手册编写的国内外专家和项目组成员，感谢他们的奉献和辛勤工作。如果没有他们的 努力，这本手册是不可能完成的。 在完成手册的过程中，我们的研究团队付出了艰辛的努力和巨大的工作量，团队人员还包括张慕华、逯 行、高博俊、庄榕霞、张定文、尹霞雨、程薇、成倩等。 感谢来自北京师范大学智慧学习研究院（SLIBNU）、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心 （UNESCO-INRULED）、联合国教科文组织教育信息技术研究中心（UNESCO-IITE）、智慧学习环境国际 协会（IASLE）、阿拉伯联盟教科文组织（ALECSO）和 Edmodo 的国际专家，感谢他们在手册编写过程中 提出的宝贵意见和反馈建议。摘 要 1 如何理解“弹性教学” 1.1 弹性教学 1.2 弹性教学的特征 1.3 弹性教学的要素 2 基于在线学习开展弹性教学 2.1 利用技术促进学习 2.2 如何理解在线学习 2.3 如何开展在线学习 2.4 支持“停课不停学”的核心要素 3 确保流畅的通信平台 4 使用便利的学习工具 5 采用适切的数字学习资源 5.1 评估数字学习资源的适切性 5.2 为各级各类学校提供可用的数字学习资源 6 促进有效的在线教学 6.1 教学活动的组织策略 6.2 学习活动的组织形式 7 为师生提供有效的支持和服务 7.1 为教师提供技术服务 7.2 为学生提供学习支持 8 推动密切的政企校协同 结论与建议 参考文献 参与者列表 目录12 23312 121314161820232324282829343434 40 4244461 2020 年 3 月 2.0 版 摘 要 近年来，全球范围内爆发的大规模流行病、自然灾害和严重空气污染等不仅影响了人类健康，也影响了 教育系统的正常运转。例如，2002 年底的 SARS 波及全球数个国家，为控制病毒传播，中国多个地区临时 关闭学校，采取学生居家学习的方式应对这场教育危机；2009 年 H1N1 流感爆发，对全世界多个国家造成 了影响，导致许多国家和地区的学校关闭，如保加利亚、中国、法国、意大利、日本、新西兰、塞尔维亚、 南非、泰国、英国、美国等（Cauchemez 等，2014）。从 2019 年底开始，新型冠状病毒疫情在全球范围 内迅速蔓延，导致数千人死亡，一些国家采取了包括临时关闭学校在内的多种措施来遏制疫情蔓延。联合国 教科文组织的数据显示，截至 2020 年 3 月 12 日，五大洲的 46 个国家已宣布临时关闭学校；其中，26 个 国家采取了全国临时关闭学校的措施，影响了近 3.769 亿儿童和青少年的正常学习活动；另有 20 个国家临 时关闭部分地区的学校，如疫情严重地区的学校停课，以遏制新型冠状病毒疫情的传播。需要指出的是，如 果疫情持续发展，这 20 个国家将实施全国性停课的策略，届时将有 5 亿儿童和青少年的学习受到影响。 国际组织特别重视应对危机和紧急情况的教育对策。 联合国教科文组织发布的 2030 年教育行动框架 提出，各国应“为没有在中小学就读的儿童和少年提供替代性学习和教育方式，实施获得国家承认和认证的 等效和过渡方案，从而确保在正规和非正规环境中包括在紧急情况下灵活地学习。” 为控制新型冠状病毒疫情蔓延，中国政府在全国范围内实施学校停课，并采取“停课不停学”的应对措 施，为全国数亿名居家学习的学生提供弹性教学。受到师生们教与学实践和创新经验的启发，本手册旨在通 过生动的例子为读者诠释 “弹性教学” 一词， 同时描述了在新型冠状病毒爆发期间实施的几种弹性教学策略， 并从通信平台、学习工具、数字资源、教学组织、学习方式、支持服务及政企校协同等七个方面进行了分析 和阐述。这本手册可以为教育工作者、研究人员和实践者在类似情境中实施弹性教学提供实践参考。本手册 还根据实践经验指出，各部门、机构（政府、电信部门、教育企业、学校等）间的多种形式合作可以在紧急 情况下（例如新型冠状病毒疫情期间）为全社会提供有效和包容的教育。2 2020 年 3 月 2.0 版 1 如何理解“弹性教学” Lee 和 McLoughlin（2010）将弹性教学定义为“一套教育方法和系统，旨在为 满足学习者的需求，为他们提供更多的选择、便利和个性化。通过使用一系列的技术 来支持教学过程， 弹性教学为学习者提供了选择学习地点、 时间和方式的多种机会。 ” 1.1 弹性教学 针对弹性教学而开展的研究由来已久。首先，“弹性”被定义为在教育环境中提供选择，以及定制特 定课程来满足个别学习者的需求。因此弹性的关键点是为学习者提供学习选择的可能性和多样性，包括上 课时间、课程内容、教学方法、学习资源和地点、技术应用、入学 / 完成日期的要求和交流媒介等（Collis, Vingerhoets 和 Moonen, 1997; Goode, Willis, Wolf 和 Harris, 2007）。随着信息和通信技术的发展，新 的学习模式，如开放学习和在线学习等，可以为弹性 教学提供更多机会。开放学习的目的是让学习者更自 主，而教师更多地成为学习的促进者（Wiki, 2019）。 与弹性教学相关的教学实践的理论基础强调以学习者 为 中 心（Lewis 和 Spenser, 1986）。 在 弹 性 教 学 相 应的教学环境和学习环境中，去除了将学习者框定在 固定范围内的特定设施，如教室等，促进了教与学活 动的弹性。弹性的传递机制是弹性教学的重要组成部分（Lundin, 2012），它通常使学习者和教师能够以 双向交互的方式传递教与学的相关信息。在教学方法和教学策略方面，弹性教学涵盖了多种灵活的教学法 （Gordon, 2014; Ryan 和 Tilbury, 2013）。Gardon（2014）、Ryan 和 Tilbury（2013）认为，弹性不仅 是学生学习、教师教学的基本属性，同时也是组织机制层面的属性。 术语 1：弹性教学法 在本手册中，我们将“弹性教学”理解为一种 以学习者为中心的教学策略，它从学习的主要维度为 师生提供选择， 如学习的时间和地点、 教与学的资源、 教学方法、 学习活动、 对教师和学习者的支持。 这样， 教与学就可以是灵活的而非一成不变。这有助于促进 学习者轻松、投入和有效的学习。3 2020 年 3 月 2.0 版 1.2 弹性教学的特征 弹性教学具有以下几个特征： 首先，弹性教学从学习的多个维度为学习者提供了丰富的选择（Goode 等， 2007）。再者，它采用 以学习者为中心的建构主义方法，推动由教师承担学习责任向学习者自主承担学习责任转变（Lewis 和 Spencer, 1986; Goode, 2007）。最后，学习者可以有多种选择，为自己的学习承担更多的责任。因此，弹 性教学要求学习者能更好地自我进行目标设定、自我监控和自我调节，通过教师的引导来促进学习者主动学 习，使学习者在这种情境下的学习更具有参与性和有效性（Collis, 1998）。 1.3 弹性教学的要素 弹性教学的策略可以在不同层次上实施，如教学和学习者管理、组织管理和制度管理（Casey 和 Wilson, 2005）。针对教学和学习者管理层面的弹性，我们确定了以下八个关键的弹性维度。 1.3.1 何时何地学习 这里指参加一门课程 （Collis 等， 1997） 、 开始和结束一门课程 （McMeekin, 1998） 、 参加学习活动 （Collis 等 , 1997; Collis, 2004; Casey, 2005） 、 学习的速度 （Collis, 2004; Casey 和 Wilson, 2005） 等可以是灵活的。 学生可以根据他们的需要选择学习时间，如晚上或周末学习；也可以指定想要与他人互动的时间以及自己 独立学习的时间。学生开展学习活动和获取学习材料的地点也可以通过移动设备在任何时间、任何地点 灵活选择，例如可以在校园、家里、公共交通工具、机场甚至飞机上（Collis 等 , 1997; McMeekin, 1998; Gordon, 2014）。如由于新型冠状病毒疫情的爆发，北京师范大学取消了面授课程。有教师每周一在学习 管理系统上发布学习任务列表并上传相关资源，学生可以在该周内的任何时间学习这些资源，并在下周一 提交所完成的作业。 1.3.2 “学什么”和“如何学” 允许学生根据自己的意愿、学习途径、课程形式、课程规模和范围等，自主决定学习内容和学习顺序 （Collis 等 , 1997; Collis, 2004; Casey 和 Wilson, 2005; Gordon, 2014）。在新型冠状病毒疫情期间，广 州市黄埔中大附属外国语实验中学开设了自我探究课程，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择主题。然后， 学生可以按照自己喜欢的方式创作作品，比如信件、海报、宣传册、视频、歌曲或舞蹈，向在中国武汉抗 击新型冠状病毒疫情的前线英雄致敬。 11 lx.huanqiu/article/9CaKrnKps6s4 2020 年 3 月 2.0 版 山东高密滨北学校为促进小学三年级学生全面发展，帮助学生合理规划假期，提高自我管理 能力，构建假期育人课程超市，开设的课程包括摄影、书法、阅读、家务、音乐和健身等。 1. 育人超市活动内容 （1）摄影区 以“晒晒我的寒假生活”为题，利用拍摄的机会观察生活、与自己对话，拍摄一组主题照片 或者小视频，写一写照片背后的故事，开学后上台进行小演讲，和同学分享各自的寒假生活。 图1 “晒”生活 （2）书法区 坚持每天练字10分钟，学校录制了书法微课滨北特色钢笔字书法指导，一字一分钟， 每天通过微信家长交流群推送给学生，让学生在教师的专业引领下，保证一天练习写好一个字。 学生也可以根据实际情况自行选择自己喜欢的内容和方式进行书法练习。鼓励学生将自己的书 法作品随时与家长和同学分享，互相点赞学习。 图2 书法练习 （3）阅读区 每天至少静心读书20分钟。推荐中国古代寓言故事伊索寓言克雷洛夫寓言小 飞侠彼得潘青鸟作为必读书目，并且为家中没有书籍的学生推送了有声书本，例如：“学 习强国”中的克雷洛夫寓言；小学生有声读物中的捣蛋鬼日记中国历史故事成 语故事160首中国神话故事中国寓言故事等。保证学生人人有书可读，人人有法读书， 并能够读有所得。 图3 自主阅读 山东高密滨北学校：携手并肩，多元特色育人超市 故事15 2020 年 3 月 2.0 版 （4）劳动区 跟随爷爷、奶奶、爸爸和妈妈学会两到三样力所能及的家务活。如铺床叠被，整理自己的房 间，自己洗内衣、袜子，自己洗脚、洗澡、剪指甲等，体验父母的辛劳，做力所能及的事情， 用手机拍摄最感动的瞬间，留存贴到寒假作业中。 图4 参与生活中的劳动 （5）锻炼区 每天坚持体育锻炼半小时：仰卧起坐20个、 一分钟跳绳、 十分钟踢毽子等体育活动， 家长督促， 做好锻炼记录，记录在开往寒假的列车上。 图5 居家学习锻炼两不误 （6）音乐区 学唱或创作一首歌向奋战在防疫一线的白衣天使致敬，还可以登陆“学习强国”平台，从“听 文化” “中唱之声” “听小喇叭” “看文艺”板块中，每天选一个板块中的一个节目欣赏艺术经典。 图6 音乐创作6 2020 年 3 月 2.0 版 （7）自学区 自2月10日起， 语数英三科老师每天推送作业到群内。 家长把学生各科作业答案发至家长群， 如有不明白的地方，教师在家长群内解答。 图7 自主学习 （8）实践区 培养学生观察分析和动手操作能力。开设“创意超市水养蒜苗”，让孩子了解大蒜的作用， 了解蒜苗种殖所需要的条件，观察蒜苗的生长过程，写一写观察日记。“创意超市因盒造物” 则让学生利用废弃的包装盒制作有意思的手工作品，让生活中的包装盒发挥最大的作用。例如： 笔筒、置物架、捕鼠器等等。 图8 动手实践 2. 展示与评价 学生在家自学过程中，每晒一次作品，就得到3颗星，作品得到家长和同学每点赞一次即可 累积一颗星，家长负责把学生自学过程中通过教师和家长评价得到的星星数进行记录统计，如 实在家长群中进行晒星活动，让学生互相了解其他同学的学习状况，并且学生每天得到的星星 数可以累加，成为开学后对假期自学情况评价的唯一依据。通过利用网络进行的晒星、集星活动， 在班级内形成比、赶、超的浓烈学习氛围。 开学后，学生把自己的活动成果装订成册，在班级中进行假期活动成果集锦展示活动，每个 班级挑选15份优秀作品参加级部展评活动。级部在展评过程中，组织部分学生、教师对各班上 交的成果集锦进行打分，分一、二、三等奖进行奖励，促进学生身心健康成长。 案例来源：张红梅(2020-02-25).携手并肩 多元特色育人超市营业中小学三年级“家校育 人课程超市”活动指南. sohu/a/375788276_5086217 2020 年 3 月 2.0 版 1.3.3 如何传递教学 灵活的授课方式能提供多种途径和形式以帮助学生获取学习资料（Collis 等 , 1997; Lundin, 1999; McMeekin,1998）。学生可以体验基于校园的学习、基于网络的学习，或者通过不同的技术（如增强现 实、人工智能等）来体验课程学习。教师可以采用多种方式为学生提供学习指导，帮助学生采取实践与理 论研究相结合的方式来学习，例如有高校将学校教学与企业培训相结合以培养社会需要的实践性人才（UK Universities, 2018）。有机构以混合学习方式为中国学龄前儿童提供以英语为主题的课程，学生可以在工 作日使用人工智能驱动的移动应用程序访问学习资源并按照自己的进度学习 1 ；补充活动包括跟随和模仿 阅读过程，自动评分以及通过社交网络应用程序进行小组讨论等；周末的时候，教师们会在网上以虚拟教 室的形式进行授课。 1.3.4 采用什么样的学习活动组织策略 教师可以选择多种教学活动组织策略，如讲座、独立学习、讨论、研讨会小组、辩论、学生主导的发现学 习和教育游戏等（Gordon, 2014）。例如，英国哥伦比亚大学在最近的教学实验中采用了不同的教学方法，如 混合学习、大规模开放网络课程（MOOC）和体验式学习，为学生提供更多的机会来自我监控学习过程，提高 学习体验。学生可以采用多种学习方式来实现“弹性”学习，如个人学习、小组学习、合作学习等。雄安新区 白洋淀中学的教师通过钉钉软件进行直播授课，利用 ZOOM 平台组织学生小组讨论，这样，所有参与者都可以 更方便地相互交流。中国人民大学附属中学三亚学校的教师则采用了基于视频的一对一辅导，学生在授课过程 中可以在教师的实时帮助下有更好的情感参与。 21.3.5 应向学生提供什么类型的学习资源 对于学习资源的来源，除了教师创建的内容外，学生可以自主创建学习资源库，也可以充分利用数字 图书馆和网络上的高质量资源等（Collis 2004; Casey, 2005）。资源形式的“弹性”可以体现在多样化的媒 体类型上，如播客、屏幕旁白、完整的演讲视频和软件等（Gordon, 2014）。开放教育资源（OER）处于 开放许可之下，也可以使学习资源使用方式出现弹性。例如，教育工作者可以根据自己的教学环境和教学 活动需要，使用、混合或改编给定的 OER 资源。 1 maxen/ 2 资料来源：2020年2月19日由北京师范大学互联网教育智能技术及应用国家工程实验室组织召开的 “疫情防控期间在线教育一线需求与实施网络研讨会” 。 截至2020年2月2日，中国教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门， 覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。教育部关于在疫情防控期间做好普通 高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方 式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，明 确提出九项工作任务：一是面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。 二是立即制定疫情防控期间在线教学实施方案，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。 三是保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。四是发挥“国家精品在线开放课程”示范引 领作用。五是全天候开放国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，免费提供2000余门虚拟仿真实 验课程资源。六是倡导社会力量举办的在线课程平台免费提供优质课程资源。七是继续组织在 线教育机构研发多样化在线教学解决方案，为高校选择资源和技术服务提供便利。八是发挥专 家组织指导、整合、协调作用。九是加强疫情防控知识宣传。 教育部组织22个平台免费开放2.4万余门在线课程 故事28 2020 年 3 月 2.0 版 图9 教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见 来源：moe.gov/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html 从国家层面，鼓励各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课 平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极 开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。高校要将慕 课教师以及承担教学任务的所有任课教师线上教学计入教学工作量。引导学生在疫情防控期间积 极选修线上优质课程，增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求。 制定在线课程学习学分互认与转化政策，保障学生学业不受疫情影响。强调高校要择优选取符合 本校实际、与网络环境条件相匹配的方案，与课程平台密切配合、规范管理，强化对课程内容、 教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障在线教学安全平稳运行。 案例来源：中国新闻网(2020-02-05).教育部组织22个平台免费开放在线课程2.4万余门. news.sina/2020-02-05/detail-iimxxste8997186.d.html?vt=4 Casey, 2005）。“弹 性”可以通过评估的方法来体现，比如陈述、研究论文、团队项目、同行评估和标准化测试（如多项选 择） 。 电子档案袋可以为学生提供更多的弹性操作空间， 为监督和评测学生的过程性发展提供证据 （Gordon, 2014）。评价时间和方式也可以体现弹性，典型的有基于计算机的在线测试和自适应测试，以及基于纸笔 测试的人工测评等。还可以通过应用学习分析方法来实现弹性教学，学习分析方法可以将学习系统中收集 到的学生学习轨迹进行分析，并以报告或仪表盘等形式提供实时评估。10 2020 年 3 月 2.0 版 河南省濮阳市高码头镇第一小学的教师团队组成了基于微信群的教研组，制定教学计划和学 习指导方案。教师要求在家里学习的学生把他们的答案写在纸上。然后，学生应将填好的答题纸 拍照，并通过微信等实时聊天工具发送给他们的导师。教师利用绘图等图像处理工具，将评分和 评语手工添加到答题纸的照片上，然后发回给学生，如图10、图11所示。 图10 高码头镇第一小学2018级教师工作群 图11 高马头镇第一小学2019级六六班级学生群 案例来源：乡村教育观察(2020-02-20).高码头镇第一小学：停课不停学，我们在前进. baijiahao.baidu/s?id=1659043617942496101 Casey, 2005; Gordon, 2014）。例如，学生可以通过支持平台、与教师的面对面或在线会议、小组帮助会议以及基于视频的实时 聊天工具来获得帮助。允许学生指定学习材料或交流所使用的语言，对国际学生来说是一种特别重要的支 持。当前的智能学习系统可以根据学生的个人学习特征（例如学习表现、个人偏好等），自动为学生提供 个性化的学习支持。12 2020 年 3 月 2.0 版 2.1 利用技术促进学习 利用技术促进学习，可以为学生提供一个经过精心设计的高质量的学习环境，它可以为学生提供时间、 地点和进度上的选择，并能适应学生的不同学习风格。为更有效地利用技术促进学习，以下五条规律起着至 关重要的作用（Huang, Chen, Yang 和 Loewen, 2013）。 2.1.1 学习资源：在线学习资源的获取 学生应当主动学习所需的数字学习资源，以获得比面对面教学更有效的学习效果。这些学习资源必须 满足以下五个基本条件 :(a) 内容是学生感兴趣的或解决问题所必需的；(b) 内容难度适中、规模适中，不 会出现认知超载；(c) 内容结构简单明了， 减少学生的认知负担；(d) 内容设计得很好， 能避免视觉疲劳；(e) 导航布局清晰、深度适中，学生不会在学习系统中出现迷航的情况。 2.1.2 学习环境：基于在线虚拟社区的学习环境 虚拟学习环境如果想让学生像在真实课堂环境中一样地进行交流的话， 需要具备以下三个基本条件 ： (a) 通过不断鼓励帮学生建立起一个信任的学习环境， 使学生有一种归属感和临场感 ； (b) 及时向学生提供反馈， 让他们在虚拟学习环境中找到答案， 获得成就感；(c) 让学生获得情感认同， 释放 “竞争” 或 “表现” 的欲望。 2.1.3 学习系统：学习管理系统 学习管理系统 (LMS) 要能有效地管理学习过程，应满足以下四个基本条件：(a) LMS 结构与教学过程 高度耦合；(b) 学习管理系统应包括自动服务（如自动仪表盘等），可减少教师和学生的工作量；(c) 所生 成的学生和教师的学习数据是安全的，以保护他们的隐私；(d) 管理系统应设计良好，以便分别为学生和 教师提供良好的学习和教学经验。 2 基于在线学习开展弹性教学 目前，根据新型冠状病毒疫情的发展形势，多个国家在其教育体系中采取了多种 弹性教学方式，在线教育是其中的主要方式之一。作为远程教育的一个子集，在线学 习一直关注于通过利用不同类型的技术来提供比学校教育更灵活的时间和空间的教育 体验。