2020年中国K12阶段学生“分级阅读”白皮书.pdf

路有星火，砺而弥坚 中国 K12阶段学生“分级阅读”白皮书 当当 &艾瑞联合发布 2020年 报告摘要 大语文时代，高效阅读变得更加重要 语文阅读量、范围和重要性的提升，使高效阅读更加迫切 随着语文改革的不断深入，语文学科难度逐渐增加，学生阅读量大幅增长；学习内容范围不断拓展，课外阅读更加重要； 语文在中高考中的份量加重，在 K12阶段也受到进一步重视；阅读作为语文学习的核心组成部分，高效阅读也就变得更加 重要和迫切。 大语文的三大特点 不仅局限于应试，而是培养孩子的阅读兴趣和习惯，积淀文学素养，提升语文思维， 致力于让孩子获得更好的身心发展 阅读量大 2017年秋季开始实施的新教材大 幅提高了古诗文比例，小学古诗 文占比 30%，增加 55篇至 124篇， 增幅高达 80%；初中古诗文占比 51.7%，增幅 51% 2020年，教育部规定小学生必读 书目达 100部，阅读效率不低于 300字 /分钟 范围大 学习内容包括语言文字认知、文 学常识、传统文化素养、阅读理 解能力、表达能力、写作能力等 综合素质，并且从语言拓展到文 学、文化、历史、哲学、艺术等 其他学科的综合应用 课本知识还应该是基础课纲，在 考试中占比越来越小 重要性大 取消文理分科，高考实行 3+3模 式；三大主科中数学难度下降， 英语一年两考，语文广度和难度 提升，阅读题量增加 5-8%，突 出语文的基础性地位 部分省市将提高语文的分值，如 深圳 2021年中考开始，语文考试 分值将从 100分增加到 120分 99%父母会采取措施提高孩子阅读水平 亲子阅读、阅读习惯养成和买书是最主要措施 对比中英文阅读来看，父母在孩子中文阅读水平提升的参与率更高，亲子阅读及与孩子交流的比例超过英文阅读约 10%； 而英文阅读则更多通过课外阅读辅导班的方式来提升孩子水平。 注释： A6.您采取过哪些措施来提升孩子的阅读水平？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 中文阅读 英文阅读 gap 陪孩子一起亲子阅读 61.1% 51.9% 9.2% 要求孩子经常阅读，养成阅读习惯 58.7% 52.6% 6.1% 给孩子买书 58.1% 49.0% 9.1% 跟孩子交流阅读内容和感受 57.3% 45.0% 12.3% 让孩子写读后感 38.9% 26.4% 12.5% 给孩子制定阅读计划 37.8% 38.7% -0.9% 让孩子做阅读摘抄 36.6% 31.2% 5.4% 给孩子报阅读相关的辅导班 31.6% 45.5% -14.0% 没有采取过任何措施 0.7% 0.9% -0.2% 2020年中国父母提升孩子阅读水平的措施 95%父母在孩子阅读方面仍有各种困扰 孩子读书不专注、选书难、读书效果差是主要困扰 在孩子阅读方面， 94.6%中国父母有各种各样的困扰。其中， 46.6%中国父母有孩子读书不专注的困扰， 45.3%有为孩子 选书的困扰， 44.3%有孩子阅读效果方面的困扰， 40.8%有孩子缺乏阅读兴趣的困扰， 30.6%有孩子没时间读课外书的困 扰。困扰父母的前四大问题，既与孩子的性格和读书习惯有关，也与书籍和孩子兴趣、阅读水平的契合度有关。 注释： A7.在孩子的阅读方面，您有以下哪些困扰？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 46.6% 45.3% 44.3% 40.8% 30.6% 0.2% 5.4% 孩子读书 不专注 为孩子选 书的问题 孩子阅读 效果的困扰 孩子缺乏 阅读兴趣 孩子没时间 读课外书 其他 没有这方 面的困扰 2020年中国父母在孩子阅读方面的困扰 平时我们两个工作都很忙，基本就是买那些口碑最好的适龄书单什么的，但是买回家以后，孩子有一些 不太喜欢；可是 市面上的书太多了，我们没有时间仔细研究 ，只能按这种方式买，毕竟也不能把书单推 荐的都买了回家给她挑。 书倒是没少买，基本都是跟着各种推荐书单买的，但是 读书的效果一直不是很理想 。给他买的书，经常 会有一种情况是，字都认识，都能念对，就是看不懂什么意思。该教的也教了，这次懂了可能下次看新 的内容还是这样，不知道到底应该怎么办。 94.6% 读书不易，父母叹气 为孩子选书和阅读效果提升都无从下手 在选书方面，父母的三大困扰分别是：书太多不知道怎么选（ 50.0%）、自己选的书孩子不爱读 /孩子选的自己不认同 （ 34.3%）以及不知道去哪找专业书单（ 32.2%）；在阅读效果方面，父母的三大困扰分别是：不懂怎么提升孩子阅读效 果（ 49.2%）、不能回答孩子的阅读相关问题（ 46.9%）以及不知怎么评判孩子阅读效果（ 41.2%）。 无论是选书还是阅读效果提升，困扰父母最大的问题都是不知道从哪里着手去做，在孩子阅读方面，不仅孩子需要专业的 指导，父母也需要获得专业的帮助。 注释： A7-1.您在给孩子选书时有哪些困扰？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 注释： A7-2.针对孩子的阅读效果，您有以下哪些困扰？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 50.0% 34.3% 32.2% 31.8% 31.0% 25.5% 23.9% 0.2% 5.7% 书目太多不知道怎么选书 我选的书孩子不爱读，孩子选的书我不认同 不知道去哪里找专业的书单 书单没法在同一个平台买到 推荐的书单高于孩子的阅读水平 书单推荐的书不知道去哪买 推荐的书单低于孩子的阅读水平 其他 我没有为孩子选书的困扰 49.2% 46.9% 41.2% 37.5% 8.4% 不懂怎么帮孩子提升阅读效果 辅导能力不够，孩子阅读相关的问题无法回答 阅读效果不清楚，不知道怎么评判 阅读效果差，看不懂内容 /读不懂意思等 我没有这方面的困扰 2020年中国父母在孩子阅读效果上的困扰2020年中国父母在为孩子选书上的困扰 解决父母的困扰，需要分级阅读 匹配文本与孩子阅读水平，解决选书与阅读效果问题 分级阅读 让孩子读与自己阅读水平一致的书籍，从而提高阅读效率和效果 量化测评图书的难度级别 量化测评孩子的阅读水平 +效果监测 解决选书方面的困扰 解决阅读效果的困扰 将两个阅读流程纳入到同一个系统中 图书难度级别与孩子阅读水平匹配 选书 读书 分级阅读是根据阅读材料的词汇难度 /句子长度 /文体类型 /文字排版 /篇章结构 /主题 /情感等要素的不同，给 不同阅读水平者提供合适书籍，从而逐步提升阅读水平的一种阅读项目 分级阅读发展历程 国外发展时间长，相对成熟；国内尚处于发展初期 分级阅读自 1836年萌芽至今，已有近 200年的发展历史。欧美澳等发达国家的兴起主要集中于 20世纪 90年代，不仅学术 界积极参与，各国政策也进行了大力扶持。 21世纪初期，中国台湾和中国香港地区率先开始推广分级阅读。自 2008年南 方分级阅读研究中心成立至今，中国大陆地区的分级阅读发展也有十几年，但由于中文分级的难度更大，市场各参与主体 未形成有效合作等原因，中文分级阅读尚处于发展初期。 国内外分级阅读发展历程的节点事件 1836年 20世纪 60年代 20世纪 90年代 2000年 2008年 2009年 开发分级阅读标准 威廉 麦加菲开 发了第一套供社 会广泛运用的分 级 阅 读 标 准 - 麦加菲读本 开展分级阅读实践 新西兰最早开展分级阅读实践 ， 根 据 Marie Clay的教育理论 ， 用引导 式阅读帮助阅读水平较弱的孩子 70年代 ， 新西兰教育部发布了 小 学初中阅读教学建议 市场化并被学校采纳 哈佛教授凯瑟琳 斯诺将科学的幼儿阅读理念推向市场 1996年美国的 Iren Fountas和 Gay Su Pinnell， 1997年新西兰的 Lauren Thornely和 Ross Mcllwrick， 出版了分级阅读相关著作 ， 分级阅读逐步在新西兰 、 澳大利亚 、 美国 、 英国等地被学校采用 中国台湾推行儿童阅读 中国台湾地区全面推 行 儿童阅读实施计 划 ， 并把该年确定 为 “ 儿童阅读年 ” 南方分级阅读研究中心成立 7月 ， 国内第一个非营利性的专业阅读研发 推广机构 -南方分级阅读研究中心成立 该中心于 2009年率先推出首个 儿童青少 年分级阅读内容选择标准 和 儿童青少 年分级阅读水平评价标准 接力儿童分级阅读中心成立 5月 14日 ， 接力儿童分级阅读中心成立 7月该中心主办了首届 “ 中国儿童分级阅 读研讨会 ” ， 并出台了 中国儿童读物 分级阅读指导建议 及首批分级阅读指 导书目 分级阅读的基本流程 测试 -选书 -读书 -测评 -纠正 -进阶的高效阅读流程闭环 分级阅读的基本流程是测试 -选书 -读书 -测评 -纠正 -进阶，并且在实现能力进阶前，读书 -测评 -纠正的环节是重复进行的， 在实现能力进阶后，则再次从选书环节开始循环；这样的阅读流程闭环有助学生在恰当的阅读通道上高效阅读。 为了使学生能够阅读与自身阅读水平相匹配的读物，市场参与主体的基本任务是：设定科学的标准鉴定阅读材料的难度； 设定科学标准评测孩子的阅读水平；提供涵盖面广泛的分级阅读材料供读者选择；使分级阅读读物容易购买到；开 发每个级别每本读物的阅读测试量表。 分级阅读的基本流程 选书 根据测试结果，选 定适合阅读水平、 目的和兴趣的文本 或书籍 读书 在课堂或者在课外 进行独立阅读 测评 读完后参加一个针 对所读文本的诊断 性测试或形成性测 试，获得反馈信息 纠正 根据反馈结果，及 时纠正错误，并再 次选择同一级别的 类似读物 进阶 一旦能连续通过某 个级别的阅读诊断 测试，建议阅读下 一个更高阶段读物 图书均经过科学测评，各阶段读物的难度与学生当前的阅读水平相匹配 测试 初始阅读 水平测试 国外分级阅读市场参与主体 各市场主体积极参与，分级阅读被学生和家长普遍认可 国外分级阅读的市场参与者包括了从分级阅读标准设立到学校课程设置的全流程各环节主体 教育公司、图书数据库、 出版商、售书网站和中小学校。此外，常识媒体网站还对电影、电视、游戏等面向少儿的出版物进行了分级。在市场各方 的长期积极推动下，分级阅读的理念被学生和家长普遍认可。 2020年国外分级阅读市场参与主体 教育公司 许多大型教育公司 研究和设立了分级 阅读的量化测评标 准 ， 并且提供分级 阅读测试和完整的 培训课程 图书数据库 提供分级分值的检 索项 ， 读者可以按 照不同的级别需求 搜索图书 ， 可以看 到免费目录 ， 下载 一般需要付费 出版商 在图书出版时对已 分级图书标注分值 ， 并提供多种主流标 准的分值对照表 ， 如美国最大的童书 出版商 学乐 售书网站 按照分级阅读标准 显示图书 ， 如亚马 逊网站的 “ 暑期阅 读 ” 将书目按幼儿 园到八年级分类摆 放 ， 每个年级一类 进行分级并推荐的图书包括该阅读水平的读者所能够或应该理解的全部类型，文学、科普、哲学、历史、地理等 分级阅读的理念被学生和家长普遍认可 常识媒体网站上，还对电影、电视、游戏等面向少儿的出版物进行分级 中小学校 设置课程对学生进 行阅读指导 ， 并建 立自己的分级阅读 数据库 ， 按照阅读 项目的推荐来采购 图书 政策大力扶持 国外主流分级阅读标准 Lexile、 AR/GE、 GRL、 DRA是国外的主流分级阅读标准 Lexile、 AR/GE、 GRL、 DRA虽然分级方式和分级标准、测量指标有差异，但在国外均覆盖了广泛的使用人群；各市场主 体进行分级阅读相关工作时一般会参照多个标准，且各标准体系之间的分值可相互对应，这样的模式弥补了单个标准自身 的不足，使分级阅读读物的划分具备更高的可信度，有利于分级阅读的健康发展。 蓝思 (Lexile) AR/GE (Grade Equivalent Level) GRL (Guided Reading Level) DRA(Developmental Reading Assessment) 制定者 美国 Metametircs教育公 司受美国国家儿童健康与 人类发展研究所资助 全球最大的英语和数学测评教育 科技公司英国 -睿乐生 (Renaissance) 阅读专家艾琳 方塔斯（ Irene C. Fountas）和盖 苏 皮奈尔（ Gay SuPinnell） 全球最大教育公司美国 -培生 (Pearson) 分级方式 数字体系 年级体系 字母表体系 数字体系 分级标准 0-1700L，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位 由 2个数组成，小数点前代表年级，小数点后代表月份 共 26级，从 A到 Z难度递增，一级称为一个 GRL 以字母（最低为 A）和数字 1-80表示 测量指标 词汇、阅读理解、熟练程 度及写作等判断语义难度 和句法难度水平；共两套， 分别针对 2-5年级、 6-12年 级 词汇量、阅读理解、理解作者意 图、文本分析、分析判断和推理 能力等 5大领域的 36项阅读技能 全文词语数量、单词数量、高频词语 数量与比例、低频词语数量与比例、 句子长度、句子复杂度、句义明晰度、 句式、印刷规格、每页词语数、插图 信息量、思想深度、主题熟悉度等 音素意识：押韵、头韵、音素切分、 音素操作。自然拼读：字母名、 word-list阅读、拼写、解码、类推、 结构分析、音节意识。流利度：每 分钟所读单词量。 其他：阅读融入 度、词汇知识、阅读理解力 优点 对出版物难易程度和读者 阅读水平用同一套分值体 系进行检测；分级标准精 确、量化、可操作性强 测试系统会根据答题正确率自动 调整难度级别；基于大数据分析 技术设定短期和长期目标，并提 供阅读指导 客观因素靠电脑分析，主观因素靠分 级阅读专家进行分析；在难度基础上 更看重主观要素，更具针对性和推广 意义 记录的是学生平时的阅读表现，结 果更细致全面；测试成绩与学生年 级水平相关联；也与 GRL、 Lexile 等分值相关联 缺点 不涉及读物的思想性、艺术性等主观要素 需要孩子自己读题、答题，不适合缺乏自主阅读能力的幼儿 标准不能应用于所有图书；没有对读者阅读水平的测试 非标准化测试，效率不太高 2020年国外主流分级阅读标准 国内分级阅读的问题 中文分级阅读难度大，用户认知不足，市场有待发展 一方面，中文分级阅读发展时间相对较短，另一方面，中文分级阅读的技术难度大，分级阅读标准的设立和推广有待发展； 在用户认知度不足、市场主体各自为战的发展现状下，中文分级阅读存在着分级阅读与分龄阅读误区、亲子阅读和自主阅 读不分、文本难度与情感认知不符、少客观评估多主观判断等一系列需要解决的问题。 2020年国内分级阅读的问题 分级阅读与分龄阅读误区 分级阅读对应的是个体 阅读水平，需要通过科 学的测评系统进行个性 化检测 分龄阅读是相对笼统的 群体性划分 市场盛行的主要是分龄 阅读，且年龄区间跨度 较大 亲子阅读和自主阅读不分 亲子阅读，父母扮演主 要角色，更强调孩子对 内容的理解能力 自主阅读，孩子是阅读 者，父母 /老师扮演辅 助角色 许多幼儿图书未考虑到 亲子阅读和自主阅读的 划分 文本难度与情感认知不符 文本难度主要是词汇量、 高频词数量、句子结构、 长短、语义等 情感认知主要是情节、 情绪、内涵等的理解和 感受 图书推荐时缺乏文本难 度和情感认知阶段的统 一 少客观评估，多主观判断 客观评估需要通过分级 阅读系统对文本和读者 分别进行测评后匹配 主观判断主要通过人的 经验进行判断和推荐， 缺乏逻辑体系 图书推荐以专家主观判 断为主，客观评估尚未 流行 出版业、教育行业、 IT技术平台各自为战，缺乏中立的运营机构，也未与售书平台、中小学校等形成联结 中文语料库不健全，语音、语义的复杂度高，分级的技术难度远大于英文，已有的测评体系还需检验其有效性 国内分级阅读企业案例 相关企业较少，但基本实现对文本和学生双向标准化测试 目前，国内分级阅读创业类企业较少，仍处于市场培育期；分级阅读的发展仍然任重而道远。 现有的几家较为知名的企业有考拉阅读、柠檬悦读、三叁阅读、亲近母语、有道乐读、掌阅课外书等；其中考拉阅读、柠 檬悦读、三叁阅读均可对文本和学生进行双向标准化测试，以将文本难度与学生的阅读水平进行匹配；这些企业为探索中 文分级阅读体系的建立（而非单纯推荐书目）和商业模式的可行性做出了贡献。 2020年国内分级阅读企业案例 考拉阅读 自主研发了中文分级阅 读系统 ER Framework 测量标准为 200-1300R ER阅读能力测评系统： 将孩子的阅读能力分成 整体感知、获取信息、 形成解释、做出评价和 实际运用五个维度 文本难易测定系统：从 字、词、句、段、篇多 个层面对文本进行考察 亲近母语 2001年开始连续发布 小学生分级阅读书目， 儿童分级阅读图书 日有所诵 、 我的 母语课 、 阅读力测 试 按照年级、体裁进 行划分 将孩子的阅读能力分成 检索与提取信息、推论 与判断、整合与解释、 评价与鉴赏 4个维度 柠檬悦读 产品包括柠檬悦读 APP 系列、柠檬悦读器、柠 檬悦读校园管理平台 测量标准为 0-1500C 主要测试学生的辨识及 搜索信息能力、解释及 理解文本能力、反思及 评价文本能力 文本难易测定系统：从 字、词、句、段、篇多 个层面对文本进行考察 三叁阅读 国内唯一依据儿童心理 认知和语言发展特点， 提供测量指标年级体系 的分级阅读产品 测量标准 GL值由 2个数 组成，小数点前代表年 级，小数点后代表月份 测量包括事实提取、分 析与判断、归纳与总结、 情绪感知、字词识别和 运用、文本复杂性与适 应性 6大维度 12个指标 父母对阅读水平的认知 自认为对孩子阅读水平较为了解，但对内涵的认知有所缺欠 中国父母自认为对孩子阅读水平较为了解， 72.7%的父母认为自己了解孩子的中文阅读水平， 63.2%的父母认为自己了解 孩子的英文阅读水平；相较于英文阅读水平，父母认为自己对孩子的中文阅读水平了解程度更高。 但是，在近乎 100%认为自己清楚如何衡量孩子阅读水平的情况下，实际仅有 29.1%的父母真正认识到了阅读水平的内涵。 注释： A1.您了解孩子的阅读水平吗？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 注释： A3.您认为阅读水平包括以下哪些方面？（多选） *维度参考三叁阅读标准。 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 3.3% 2.9%5.2% 9.2% 18.8% 24.7% 52.5% 43.3% 20.2% 19.9% 中文阅读 英文阅读 非常了解 比较了解 一般 不太了解 完全不了解 2020年中国父母对孩子阅读水平的了解程度 72.7% 63.2% 2020年中国父母对阅读水平内涵的认知 仅 0.4%父母认为自己 不清楚如何衡量孩子的阅读水平 但仅有 29.1%父母能够正确认知阅读水平的内涵 字词识别和运用、事实提取、分析与判断、归纳与总结、 情绪感知 5个方面都是阅读水平的判断维度， 只有全部选中我们才视为正确认知 gap 16.7% 9.9% 4.2% 6.9% 0.5% -6.7% -9.4% 0.4% -0.2% 父母对阅读水平的判断 对中文阅读水平评分更高，但判断方式更主观 多数中国父母认为孩子的中文阅读水平高于英文阅读水平， 66.3%的父母认为孩子中文阅读水平较好，中文阅读水平均值 3.78分； 48.8%的父母认为孩子英文阅读水平较好，英文阅读水平均值 3.47分。 相较中文阅读水平的判断，在判断孩子英文阅读水平时，中国父母较少采用向孩子提问等主观判断方式，而较多采用网上 / 专业机构的阅读水平测评，更加量化和科学。 注释： A2.您觉得孩子的阅读水平怎么样？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 注释： A5.您是通过哪些方式来判断孩子的阅读水平的？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 16.7% 9.6% 49.6% 39.2% 29.0% 40.9% 4.4% 9.6% 0.2% 0.8% 中文阅读 英文阅读 很不好 不太好 一般 比较好 很好 2020年中国父母对孩子阅读水平的判断 2020年中国父母对孩子阅读水平的判断方式 3.78分 3.47分 66.3% 48.8% 1分 2分 3分 4分 5分 63.5% 62.5% 56.7% 55.0% 49.0% 32.9% 24.9% 1.5% 0.0% 46.8% 52.6% 52.4% 48.1% 48.5% 39.6% 34.3% 1.2% 0.2% 平时阅读时向孩子提问 孩子自己的阅读反馈 家庭作业中，阅读题的正确率 孩子的阅读速度 阅读题的考试分数 网上的阅读水平测评 专业机构的阅读水平测评 不知道如何判断孩子的阅读水平 其他 中文阅读 英文阅读 父母对分级阅读的认知 多数父母听过分级阅读，但不到半数了解真正的分级阅读 65.9%的中国父母听说过分级阅读，但听说过分级阅读的父母中仅有 69.3%能够正确理解其内涵（按照孩子的阅读水平进 行阅读），分级阅读的有效认知度仅为 45.7%；而阅读水平的内涵仅有 29.1%父母有正确认知。 注释： A8.您是否听说过“分级阅读”？（单选） A9.您所了解的分级阅读是什么？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 2020年中国父母对分级阅读的认知 49.8% 45.3% 69.3% 按照孩子的年龄进行阅读 按照孩子的年级进行阅读 按照孩子的阅读水平进行阅读 2020年中国父母对分级阅读内涵的认知 65.9% 34.1%没听说过 听说过 45.7%有效认知 =听说过（ 65.9%） *按照孩子的阅读水平进行阅读（ 69.3%） 仅有 29.1%父母能够正确认知阅读水平的内涵 父母采取的分级阅读相关措施 近九成父母有分级阅读行为，但主要停留在基础的选书阶段 58.4%的中国父母会为孩子选购与阅读水平匹配的图书；近半数父母会从较权威的老师 /教授 /专家处获取分级阅读书单，实 体书店、读书类 APP、微信公众号、微信群 /QQ群也是重要的分级阅读书单获取渠道。 此外， 43.2%的父母会对孩子的阅读水平提升效果进行监测； 38.5%的父母会给孩子做阅读水平测试； 37.3%的父母为孩 子报了专业的提升阅读水平的课程。 注释： A10.您做过哪些与分级阅读有关的事情？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 注释： A11.您一般从哪些渠道了解 /获得跟孩子阅读水平匹配的书单？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 58.4% 43.2% 38.5% 37.3% 12.9% 为孩子选购与阅读 水平匹配的图书 对孩子阅读水平提 升效果进行监测 给孩子做阅读水平 的测评 为孩子报专业的提 升阅读水平的课程 从未采取任何行为 2020年中国父母做过的与分级阅读有关的事情 48.0% 40.4% 38.1% 37.0% 36.1% 27.8% 25.2% 21.8% 18.5% 17.0% 0.2% 5.8% 老师 /教授 /专家 实体书店 读书类 APP 微信公众号 微信群 /QQ群 电商平台 知乎 抖音 /快手等短视频平台 微博 豆瓣 其他 没有了解过 2020年中国父母了解 /获得分级阅读书单的渠道 分级阅读不可或缺 分级阅读既能解决目前的问题，又能提高阅读效率 分级阅读内涵认知不足 缺乏量化测评方式 阅读水平内涵认知不足 分级阅读行为不足 真正的分级阅读，是按 照孩子的阅读水平进行 阅读 分级阅读是建立科学的 测评体系，通过量化的 方式来测评孩子的阅读 水平 除了整体阅读水平结果， 分级阅读的测评报告也 将出具各细分维度的测 评结果，让父母对孩子 阅读水平有更细致和深 入的了解 分级阅读是测试 -选书 - 读书 -测评 -纠正 -进阶的 一整套科学体系，将从 各个环节来帮助孩子进 行高效阅读 与尚未建立分级阅读体系时相比，现在美国孩子的阅读效率已经达到 1.6倍以上。 考拉阅读 CEO赵梓淳 一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但美国孩子的阅读量是中国孩子 的 6倍。 美国伊利诺伊大学阅读研究主任里查德 安德森教授 解决当前问题，分级阅读不可或缺 分级阅读是否会被用户接受？ 绝大多数父母愿意接受根据孩子的阅读水平推荐书单 在为父母介绍真正的分级阅读之后， 87.9%的中国父母愿意接受分级阅读，对分级阅读接受度的均值为 4.17分。 注释： A12.根据孩子的阅读水平测试结果推荐对应阅读难度的书单，您是否愿意接受这种分级阅读？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 29.6% 58.3% 11.4% 0.5% 0.1% 2020年中国父母对 分级阅读的接受度 5分 4分 3分 2分 1分 87.9% 非常愿意 比较愿意 一般 不太愿意 很不愿意 平均值 4.17分 分级阅读测试是否会被用户接受？ 绝大多数父母愿意让孩子参与分级阅读测试 如果可以参加分级阅读的测试来了解孩子的阅读水平， 84.4%的中国父母愿意接受，接受度的均值为 4.11分。 注释： A13.如果在某个网站 /APP可以参与分级阅读的测试（测试孩子的阅读水平），您是否愿意让孩子参加？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 28.8% 55.7% 13.9% 1.5% 0.1% 2020年中国父母对 分级阅读测试的接受度 5分 4分 3分 2分 1分 84.4% 非常愿意 比较愿意 一般 不太愿意 很不愿意 平均值 4.11分 87.9% 91.0% 88.5% 85.7% 86.0% 全国 一线城市 二线城市 三线城市 四线城市及以下 2020年中国不同城市线级父母对分级阅读 的接受度 向哪些人群推广分级阅读更容易？ 城市线级越高，父母的认知度和接受度越高 基本呈现城市线级越高，父母对分级阅读的认知度越高，且对分级阅读和分级阅读测试接受度越高的趋势。 注释： A8.您是否听说过分级阅读？（单选） A12.您是否愿意接受分级阅读？（单选） A13.如果在某个网站 /APP可以参与分级阅读的测试，您是否愿意让孩子参加？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 65.9% 76.6% 71.5% 60.2% 54.3% 全国 一线城市 二线城市 三线城市 四线城市及以下 2020年中国不同城市线级父母对分级阅读的认知 度 84.4% 86.9% 87.2% 84.7% 79.0% 全国 一线城市 二线城市 三线城市 四线城市及以下 2020年中国不同城市线级父母对分级阅读 测试 的 接受度 base 918 244 235 196 243 65.9% 83.6% 72.1% 73.9% 76.5% 64.1% 68.0% 75.7% 62.9% 全国 北京 上海 广州 深圳 成都 杭州 南京 武汉 2020年中国不同城市父母对分级阅读的认知 度 向哪些人群推广分级阅读更容易？ 北京父母的认知度和接受度较高 北京、深圳 、南京的父母 对分级阅读的认知度更高； 北京、广州、武汉的父母对分级阅读的接受度更高； 武汉、成都、北京的父母对分级阅读测试的接受度更高。 注释： A8.您是否听说过分级阅读？（单选） A12.您是否愿意接受分级阅读？（单选） A13.如果在某个网站 /APP可以参与分级阅读的测试，您是否愿意让孩子参加？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 *部分城市样本量过小，仅供参考。 base 918 73 68 69 34 39 25 37 35 87.9% 94.5% 86.8% 92.8% 88.2% 89.7% 88.0% 86.5% 91.4% 全国 北京 上海 广州 深圳 成都 杭州 南京 武汉 2020年中国不同城市父母对分级阅读 的接受度 84.5% 91.8% 76.5% 89.9% 91.2% 92.3% 88.0% 83.8% 94.3% 全国 北京 上海 广州 深圳 成都 杭州 南京 武汉 2020年中国不同城市父母对分级阅读 测试 的 接受度 向哪些人群推广分级阅读更容易？ 低学龄孩子父母认知度更高，高学龄孩子父母接受度更高 孩子学龄越低，父母对分级阅读的认知度越高；孩子学龄越高，父母对分级阅读和分级阅读测试的接受度越高。 在对年轻父母做推广时重点提高其接受意愿，而对年长父母则要重点提高其认知。 注释： A8.您是否听说过分级阅读？（单选） A12.您是否愿意接受分级阅读？（单选） A13.如果在某个网站 /APP可以参与分级阅读的测试，您是否愿意让孩子参加？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 65.9% 66.8% 67.8% 66.8% 61.7% 52.9% 整体 幼儿园 1-3年级 4-6年级 初中 高中 2020年中国不同 孩子阶段 父母对分级阅读的认知 度 87.9% 86.5% 88.0% 87.4% 90.4% 90.2% 整体 幼儿园 1-3年级 4-6年级 初中 高中 2020年中国不同 孩子阶段 父母对分级阅读 的接受度 84.5% 79.8% 85.5% 87.4% 80.9% 90.2% 整体 幼儿园 1-3年级 4-6年级 初中 高中 2020年中国不同 孩子阶段 父母对分级阅读 测试 的 接受度 base 918 208 351 214 94 51 12.6% 57.3% 28.9% 0.8% 0.4%书单比孩子阅 读水平高很多 书单比孩子阅 读水平高一点 书单和孩子阅 读水平一致 书单比孩子阅 读水平低一点 书单比孩子阅 读水平低很多 用户对分级阅读有哪些期待？ 希望书单高于阅读水平显焦虑，最期待测评结果简单易懂 父母对分级阅读书单的需求相对焦虑， 69.9%父母希望在孩子阅读水平的基础上拔高，其中 57.3%父母希望书单比孩子的 阅读水平高一点， 12.6%希望高很多；仅 28.9%父母希望和孩子阅读水平一致；这种需求是导致各种阅读问题的重要原因。 而在对分级阅读的期待上， 45.2%父母希望测评的结果简单易懂， 43.9%希望能知道阅读水平提高的幅度和提高的方面， 42.5%父母希望可以综合多个测评结果更精准地推荐。 注释： A15.您希望分级阅读推荐的书单和孩子的阅读水平是哪种程度的匹配？（单选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 注释： A16.您对于分级阅读有哪些期望？（多选） 样本： N=918；于 2020年 10月通过 iClick网上调研获得。 45.2% 43.9% 42.5% 40.4% 40.0% 38.8% 38.7% 36.8% 36.6% 35.4% 34.5% 测评结果简单易懂 能知道阅读水平提高的幅度和提高的方面 可以综合多个测评结果更精准地推荐 测评标准一目了然 推荐的书单和学校课程要求结合 能知道孩子和同年级孩子的结果差异 很容易买到测评推荐的图书 推荐的书单全面，有各类图书 测评工具操作简单 容易找到测评工具 书单能定制化推荐 2020年中国父母对分级阅读的期待2020年中国父母对书单与孩子阅读水平的匹配需求 69.9% 中文分级阅读图书量化测评标准 示例 融合 5大专业领域，对应到 K12各阶段提供阅读一体化建议 测评维度 结果 结果说明 图书呈现形式 图画书；桥梁书；章节书等 不同的图书形式会影响阅读难度；图画书会有助于孩子更好的理解文本内容 认知年级 1-3年级； 2-4年级； 3-5年级等 认知水平是图书难度的重要衡量指标；会依据孩子的不同阶段不同 图书类型 虚构类，非虚构类 语言难度水平值 1.0-12.9 每个年级分为 10个级别 ， 每个级别对应年级中的月数 融合语言教育学 、 儿童阅读专业 、 儿童心理认知与发展 、 数理测量与统计 、 数据挖掘与处理 5大领域 。 以儿童语言学习的概率理论为依据 ， 结合汉语言文字特征 ， 从词语频次 、 词性标注 、 句型分析 、 心理 认知 、 主题 、 体裁 、 修辞 、 叙述方式等多个维度对文本难度进行综合分析 、 评估和测算 。 运用 AI智能数据挖掘和运算技术 ， 结合并参照国家语文课标标准 ， 以及国家语言文字工作委员会组织 制定的汉字标准计算而成；对暂无相关标准的维度 ， 则参考国际儿童语言认知及心理认知发展标准进 行计算和建模 。 依据数学模型得出的数据结果 ， 与 K12的上学年级相对应 ， 将中文文本难度值分为 12个级别 ， 每个年 级对应一个级别 。 然后又将每个年级分为 10个级别 ， 分别对应每个年级的学期对应月 ；例如文本难 度 2.7， 表示对应的是二年级第七个月的难度级别 。 中文分级阅读书单 示例 依据不同年级及对应月份进行推荐 注释： BL值：小数点前数字代表年级，小数点后数字代表对应月份，月份从 0到 9分为 10个级别（暑假的 7月合并到 6月， 8月合并到 9月）。 我可以要一只企鹅吗？ 图画书 蒲公英童书馆 云朵面包 图画书 接力出版社 长袜子皮皮 儿童文学 中国少年儿童出版社 小莲游莫奈花园 系列 图画书 双螺旋童书馆 柳林风声 儿童文学 蒲公英童书馆 少年读史记 儿童文学 青岛出版社 给孩子的生命简史 科普 /百科 中信出版社 杀死一只知更鸟 小说 译林出版社 神的九十亿个名字 科幻小说 读客文化 扫码 了解 1-9年级全系列 分级阅读书单 一年级 BL=1.8 二 年级 BL=2.3 三 年级 BL=3.2 四 年级 BL=4.3 五 年级 BL=5.0 六 年级 BL=6.7 七 年级 BL=7.1 八 年级 BL=8.9 九 年级 BL=9.1 当当的分级阅读构想 联合各方力量，共同提供分级阅读解决方案和一站式服务 测评 引入科学的量化测 评，了解孩子当前 阅读水平 书单推荐 结合测评结果、文 本难度、购买习惯， 为用户个性化推荐 阅读 引导家长和孩子参 与阅读打卡，帮助 孩子养成阅读习惯 分析内容 ,建立圈子 复测 针对所读文本进行 科学的量化测试， 了解阅读效果 贯穿整个分级阅读基本流程的服务闭环 大数据优势 丰富 &多维的用户大数据 更精准的分级阅读书单推荐 图书品类优势 品类及 SKU数量业内领先 更全面的分级阅读书单匹配 行业影响力优势 多年深耕行业的话语权 更容易联合行业中的优质企业 当当与三叁阅读已经达成初步合作意向，致力于为用户提供分级阅读解决 方案和一站式服务 倡导 我们倡导： 与教育相关的企业 、 IT技术平台 、 出版机构 、 图 书销售平台 、 学校等各方联合起来 ， 共同为中国 分级阅读事业的发展添砖加瓦 。 我们也热切希望国家层面有更多的政策甚至资金 和人才支持 ， 为提升社会阅读力指引方向 。 一旦分级阅读赢得社会广泛认可 ， 则国家 、 各个 市场参与主体 、 学校 、 少年儿童 、 家长 ， 都将从 中受益 。 出版机构 图书销售平台