2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告.pdf

S/ZL短 期趋势：在未来一至两年内推动职业教育技术应用信 息化对职业教育的推动作用更多应用混合式学习设计开放教育资源快速增加 中 期趋势：在未来三至五年中推动职业教育技术应用转 向深度学习方法重设学习空间跨学科研究兴起长 期趋势：在未来五年或更长时间中推动职业教育技术应用学 生从消费者转变为创造者推进变革和创新文化反思院校的运作模式采纳时间：一年之内2018 2019 2020 2021 2022立体化教材翻转课堂微课在线学习采纳时间：二至三年虚拟现实、增强现实和混合现实技术移动学习云计算学习分析及适应性学习采纳时间：四至五年下一代学习管理系统人工智能虚拟和远程实验室信息可视化中国职业教育中推动技术应用的关键趋势中国职业教育中影响技术应用的重大挑战中国职业教育中教育技术的重要发展可应对的挑战：以下问题我们均可理解且知道解决方案转变社会大众对职业教育的偏见教育技术和不断变化的教师角色创造真实性学习机会将学校教育与岗位学习相结合整合正式与非正式学习支撑个性化学习有难度的挑战：以下问题我们可理解但难以寻求解决方案严峻的挑战：以下问题复杂到难以定义，更无从谈及解决方案领导变更中的创新可持续性推广跨学科实证方法推进有效学习技术的探索2018中国职业教育技术展望地平线项目报告概述1 导语2 推动技术应用的关键趋势7 影响技术应用的重大挑战10教育技术的重要发展13采纳时间:一年之内13立体化教材13翻转课堂14微课 15在线学习16采纳时间:二至三年17虚拟现实、增强现实和混合现实技术17移动学习18云计算19 学习分析及适应性学习20 采纳时间:四至五年22下一代学习管理系统21人工智能22虚拟和远程实验室23信息可视化24方法论252018地平线项目职业教育专家委员会26尾注29知识共享许可协议本报告遵循知识共享署名许可协议4.0（如需查看本许可协议，可浏览网站：creativecom-mons/licenses/by/4.0/），允许自由复制、拷贝、分发、传播或改编，在做出以上处理时需要标明如下出处。引用（中文版）黄荣怀, 高媛, 刘德建, Kinshuk, Jonathan Michael Spector, Pey Shin Ooi, 陈潇, 魏雪峰, 杨澜. 2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告R. 北京: 北京师范大学智慧学习研究院, 2018.引用（英文版）Huang, R. H., Gao, Y., Liu, D. J., Kinshuk, Spector, J. M., Ooi, P. S., Chen, X., Wei, X. F. & Yang, L. 2018 Technology Outlook for Chinese Vocational Education: A Horizon Project Report. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University.鸣谢北京师范大学智慧学习研究院（SLI）诚挚地感谢下列校审委员对中文版报告的支持与贡献: (按姓氏笔画排列) 姜涛、孙善学、武马群、席东梅、赵志群、朱德全、祝智庭、庄榕霞。2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告是美国新媒体联盟（NMC）与北京师范大学智慧学习研究院（SLI）合作研究的成果，旨在帮助中国职业院校领导及相关决策人员及时了解职业教育在教学、学习以及创造性探究方面教育技术的重大发展态势。项目的数据收集由NMC和SLI共同完成，但是由于NMC领导团队和资金方面的意外变动，报告撰写仅由SLI完成。不过，该项目始终坚持NMC先进的学术理念与研究设计。本报告中所有研究均采用新媒体联盟广泛使用的德尔菲（Delphi）研究方法，以便于专家委员会在观点上达成共识。在本报告中，专家委员会围绕未来五年有望对中国职业教育的教学、学习及创造性探究产生重大影响的教育技术展开研究。新媒体联盟地平线研究项目始于十六年前，其宗旨在于对有可能给全球教育带来重大影响的教育技术进行系统确认和理性判断。2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告目的在于探究中国在教育技术方面的新兴发展趋势，并针对中国职业教育的具体情况，预测其潜在影响。作为项目前期准备工作的一部分，2017年8月至10月，精心遴选的专家委员会根据地平线报告基本程序对大量相关文献、新闻报道、博客、研究及案例进行了深入分析，最终选定了中国职业院校在未来五年内最为关注的教育技术议题、发展趋势以及面临的挑战。专家委员会所有成员皆为学识渊博的精英，在各自领域享有极高声誉。总体来说，专家委员会代表了职业教育领域各种不同的视角和立场。项目执行过程始终遵循数据开放的理念，即所有阶段性项目、研究资料、研讨以及排序工具均可通过 china.nmc 网站查阅。报告形成过程中所采用的具体研究方法可参见本报告结尾部分的具体章节。专家委员会确定了技术方面的九大关键趋势、九项重大挑战以及十二项重要技术发展。趋势和挑战旨在从灵活的范例转化和积极的问题解决等层面，构建技术应用的框架。这些有影响力的严肃探讨承认，教育技术本身并不能完全解决问题，但它能够促进更加行之有效的教学与学习方案的诞生，其应用必须建立在以培养学生更好的自主参与和能力表现为目标的、先进的教学方法和教学模式上。所有的趋势和挑战被按照不同的维度进行归类，其中趋势依据长短期分类，挑战则依据难易程度分类。同时，报告将十二项重要发展的教育技术每项另起一页进行分类讨论，并按照未来“一年之内”、未来“二至三年”以及未来“四至五年”三个不同的时间段，将这些对中国职业院校具有影响潜力的教育技术根据重要程度进行了归类。报告对十二项教育技术发展均进行了尽可能精准的定义，概括了该技术进展与教育的相关性，并列举其在当前现实生活中运用的实践案例，最后提供一个简短的拓展性阅读书目，以满足有意了解更多相关信息的读者之需。总而言之，本报告的三个部分能够为中国职业院校领导者、管理决策者、一线教师及教育技术人员等群体提供可信的参考资料和直观的技术规划指南。我们衷心希望，本研究能够为职业院校相关技术决策提供有益借鉴，从而提升、支持或拓展中国职业教育的教学、学习及创造性探究成果。概述概述2018,SLI 北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告 第1页导语2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告在遵循新媒体联盟地平线项目研究范式的基础上，开辟了新的研究领域。之前的项目主要关注高等教育、基础教育和场馆教育。本报告是第一次关注职业教育的地平线研究项目，使用系统和严谨的研究方法，探索职业教育领域中新兴教育技术的发展趋势和应用。中国职业教育体系经过不断发展，基本形成了具有中国特色的初、中、高等职业教育相互衔接，又与普通教育、成人教育相互沟通，学历教育和职业培训并举的体系框架。初等职业教育是在初级中学阶段开展的职业教育，纳入九年制义务教育体系，招生对象是小学毕业生或相当于小学文化程度的人员，学制三至四年。随着九年制义务教育普及，初等职业教育在办学数量、在校生数量和专职教师数量等方面逐步减少。目前，这类学校主要设在欠发达的农村地区和边远山区。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训。招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学力的人员，学制以三年制为主。高等职业教育主要通过高等职业学校招收普通高中和中等职业学校毕业生，讲授大学文化知识和专业文化知识，进行专业能力和职业技能训练，学制二至四年。统计数据显示，2016年全国共有职业院校1.23万所，年招生930.78万人，在校生2680.21万1。其中，高职学校1359所，在校生规模1082.89万人，共招生343.21万人，毕业生329.81万人；中职学校10893所，在校生规模1599.01万人，共招生593.34万人，毕业生533.62万人2.3。目前，全国职业院校共开设近千个专业、近10万个专业点，基本覆盖国民经济各领域，每年开展的各类培训覆盖上亿人次，具备了大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力。中高等职业教育培养质量也保持较高水平，高职毕业生半年后就业率超过90%，中职毕业生就业率连续10年保持在95%以上。近70%的职业院校毕业生在县市就近就业，成为支撑中小企业集聚发展、区域产业迈向中高端的生力军4。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生5。在院校建设方面，近年来，国家依据“国家示范性高等职业院校建设计划”、“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”等政策文件遴选中高职示范性院校，由中央财政重点支持进行建设。目前，国家示范性（骨干）高等职业院校约为200所，国家中职示范学校约为1000所。此外，到2018年，教育部还将支持地方建设200所“优质专科高职院校”。随着信息技术在教育中的普遍应用，以教育信息化推动教育现代化，已成为中国教育发展的战略共识。根据教育部教育信息化“十三五”规划、职业院校数字校园建设规范和关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见等政策文件，当前中国的职业教育信息化工作主要是围绕经济社会发展大局，突出行业与区域特点，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，提升教育治理体系和治理能力现代化水平，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。本报告所确定的技术应用九大关键趋势、九项重大挑战及十二项重要发展将对中国职业教育产生重要影响。报告提出以下十大要点，从整体上体现了中国特有的教育技术变革方向：1. “立体化教材”“在线学习”“微课”和“翻转课堂”将于一年之内在职业教育教学中得以普及，表明当前职业教育信息化更侧重于数字教学资源的建设、资源形态的多样化和信息化教学方式的不断探索，这与近年来国家大力支持职业院校专业建设与课程开发相关。2. “虚拟现实、增强现实和混合现实技术”“云计算”等技术将于未来二至三年中在职业教育领域广泛应用，“人工智能”“信息可视化”等智能技术会在未来四至五年中得以推广。这一观点与人工智能发展及智能时2018,SLI 第2页导语北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告代的发展趋势相一致。3. 信息化对职业教育的推动作用、开放教育资源快速增加以及更多应用混合式学习设计是职业教育中教育技术应用的短期趋势，这与“十三五”以来职业教育信息化的发展规划相吻合，表明职业教育信息化政策和战略得到了很好的推广。4. 重设学习空间、转向深度学习方法和跨学科研究兴起将逐渐成为职业教育信息化未来三至五年的主要趋势特征。而学生从消费者转变为创造者、推进变革和创新文化与反思院校的运作模式则将在未来五年或更长时间中逐渐成为职业教育信息化发展的趋势。这些趋势与基础教育及普通高等教育信息化发展趋势基本一致。5. 创造真实性学习机会、教育技术和不断变化的教师角色、转变社会大众对职业教育的偏见被认为是职业教育领域教育技术应用可应对的挑战，从职业教育的定位和发展战略来看，前者与实际情况较为吻合，后两者或许与一般常识有悖，这一问题值得进一步深化研究。6.“十三五”以来，职业院校的数字校园和智慧校园建设逐渐普及，信息技术应用和数字资源利用的频度呈上升趋势，不断提升了保障支撑队伍的技术服务能力和教师的信息化教学能力。7. 职业教育过去三十余年“工学结合”理念的渗透和“校企合作”经验的积累推动了部分地区职业教育“产教融合”的发展，特别是信息技术及信息化的行业，如电子与计算机、网络与通讯、智能制造等领域。区域经济与职业院校的发展相互支撑、相得益彰。8. 随着国家“十三五”教育信息化建设工作的稳步推进，职业教育信息化战略部署初步形成，数字资源日益丰富，网络学习空间逐渐推广，在一定程度上推动了职业教育的均衡发展以及学习方式的变革。9. 地区间的经济与社会发展差异导致职业院校的发展存在明显差异，信息化正助力职业教育理念的分享与更新，促进了优质教育资源的共建共享和教育教学模式的创新，在一定程度上推动了区域间的协调发展 。10. 随着“欧洲工业4.0”与“中国制造2025”战略的提出，与基础教育和普通高等教育相比，职业技术教育与培训在虚拟现实、人工智能等新技术领域发展将更为迅速，以应对新兴产业发展的需要。2018地平线项目中国专家委员会认为，以上政策、实践和领导力中的趋势有利于促进职业教育中教育技术的应用，然而其复杂性也会对技术应用造成阻碍。同时，超越中国职业教育的特殊情境，思考技术应用所带来的趋势和挑战如何对其他国家产生影响也尤为重要。下列表格分别列举了研究报告中排名靠前的关键趋势和重大挑战，并将在相应章节进行分类介绍。表 1 将专家委员会选出的影响趋势与2017 新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告及2017新媒体联盟地平线报告（高等教育版）的结论进行了对比。由于职业教育和普通高等教育均提供国内和国际公认的资质，所以这些报告的比较提供了国内外有趣的观点。这三份报告涵盖了276位声望卓著的专家，其中包括112位中国职业教育专家，85位中国高等教育专家和79位全球专家。导语2018,SLI 第3页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告总体而言，中国职业教育与中国高等教育的关键趋势存在一些情理之中的相似之处。中国职业教育与全球展望的趋势也有很大的相似性。表1列出了这三份报告中排名最靠前的趋势，总体来看，三份报告所列出的所有关键趋势相似度很高。例如，在三份报告中，更多应用混合式学习设计都是一个关键的短期趋势；此外，对创新文化和学生创造者角色的强调也非常相似。这三份报告中发现的共同趋势在时间范围上的差异也很关键。开放教育资源快速增加在所有三份报告中都是短期趋势，只是排名不同；另外，转向深度学习方法是本报告中排名靠前的中期趋势，但在其他报告中的排名不同，在2017年中国高等教育报告中，转向深度学习方法就是一个长期趋势。此外，中国职业教育报告在时间范围内的内部一致性也值得注意。例如，长期趋势强调学生是创造者而非消费者，该项趋势与中期趋势中对重新设计学习空间和跨学科研究的强调相一致，而以上几项趋势又是建立在信息化对职业教育的推动作用、更多应用混合式学习设计和开放教育资源增加的短期趋势基础上的。2017新媒体联盟地平线报告（高等教育版）2017新媒体联盟中国高等教育技术展望2018中国职业教育技术展望表 1：地平线项目三项研究报告所列举的关键趋势对比短期趋势中期趋势长期趋势2018,SLI 第4页导语北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告表2并未直接显示这三份报告中挑战的相似之处。不过，仔细观察后可以发现一些相似性和差异性。例如，整合正式与非正式学习在中国高等教育报告中被视为第一项可解决的挑战，即最易解决的挑战；但该项挑战在本报告中被视为一项有难度的挑战且排名第二。面临的挑战可能是三份报告中差别最显著的部分。中国职业教育面临的最严峻的挑战包括：（a）领导变更中的创新可持续性;（b）推广跨学科实证方法;（c）推进有效学习技术的探索。这些严峻挑战的解决建立在积极应对有难度挑战的基础上（将学校教育与岗位学习相结合，整合正式与非正式学习，支撑个性化学习），而有难度挑战的解决需要建立在积极应对可应对挑战的基础上（转变社会大众对职业教育的偏见，教育技术和不断变化的教师角色，创造真实性学习机会）。这种内部一致性为本报告结果提供了相当的可信度。此外，在NMC其他地区和领域的报告中也有类似的挑战，如教师的角色转换等。结合专家委员会确定的关键趋势和重大挑战，本报告正文将介绍技术方面的12项重要发展，该结果反映了专家团队的观点：即报告发布后五年内，研究所涉及的近50项技术发展中究竟有哪些会对中国职业教育产生最重要的影响。2017新媒体联盟地平线报告（高等教育版）2017新媒体联盟中国高等教育技术展望2018中国职业教育技术展望表2 ：地平线项目三项研究报告所列举的重大挑战对比可应对的挑战有难度的挑战严峻的挑战2018,SLI 第5页导语北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告表3通过比较三份报告中排名靠前的12项重大技术，揭示了三份报告中技术及其应用时间范围上的相似性和差异性。例如，在本报告和2017年中国高等教育报告中，翻转课堂均被视为排名第一的一年或以内将被采用的技术。同时，尽管可能采用的时间段不同，但所有的报告都极大地肯定了人工智能、虚拟现实/增强现实、移动学习等这些新兴技术的应用。技术、实践和政策会随时间推移而变化，因此有必要重新审视本报告和其他NMC报告及其结果的内部一致性。技术是不断变化的它们还会影响人们做什么、能做什么、想做什么，以及在特定情况下避免做什么。尽管技术在变化，但是我们希望这些变化是积极和有效的，这也是地平线报告受到好评的原因之一。2017新媒体联盟地平线报告（高等教育版）2017新媒体联盟中国高等教育技术展望2018中国职业教育技术展望表3：地平线项目三项研究报告所列举的“十二大技术发展”对比一年之内二至三年四至五年2018,SLI 第6页导语北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告地平线项目立足于时代背景，关注教育领域及宏观世界的技术发展情况。地平线项目专家委员会中的每位成员都秉持这一视角，经过研究、比较和排序，确立了影响当前中国职业教育教学、学习和创造性探究的九大关键技术趋势，以此实现对教育技术应用的预测。专家委员会认为，在未来五年中，这九大趋势将会在中国职业教育技术规划和决策制定中产生深远的影响。同时，依据产生影响的时间，可将这些趋势分为短期、中期、长期三类：短期趋势将在未来一至两年内推动中国职业教育技术应用；中长期趋势将逐渐在未来更长时间内对中国职业教育技术应用产生影响。信息化对职业教育的推动作用随着以计算机、多媒体和互联网为标志的信息时代的到来，信息技术的普遍应用正有力推动着职业教育的深层变革。信息化手段助力改造传统教育教学和管理方式，对于解决教育面临的瓶颈问题具有重大意义6。加快推进职业教育信息化，是提高职业教育质量、实现职业教育现代化的重要战略举措。2017年，教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见中指出，要加大云计算、大数据、物联网、虚拟现实/增强现实、人工智能等新技术的应用，体现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一等职业教育特色7。上海电力工业学校着力打造“智慧校园”，现已建成包括办公自动化、科研管理、教学教务、财务、招生、离校、就业等诸多管理系统在内的业务流程，实现了对学生的全周期管理8。更多应用混合式学习设计 在线学习的形式日益受到认可，越来越多的学习者和教育者将其作为传统面授教学形式的补充。时代变革为混合式学习提出了更高的要求，不能仅局限于授课形式的混合，更要注重学习内容、学习方法、学习资源的整合，为学习者提供个性化学习和适应性学习服务。湖南交通职业技术学院的路桥工程学院将课堂教学与现场直播教学相结合，实现了课堂和施工现场的实时有效互动9。开放教育资源快速增加联合国教科文组织将开放教育资源 (OER) 定义为“在公共领域存在的、或经开放版权许可协议发布的数字化或非数字化的教学、学习和研究资源，这些资源允许其他人在无限制或较小限制的条件下免费获取、使用、修改及重新传播。10”开放教育资源开启了职业院校间知识共享与共创的大门，对职业教育教学创新和质量提高具有积极作用。高等教育出版社旗下的“智慧职教”作为分享职业教育数字化资源的在线平台，融合了大规模开放式在线课程（MOOC）和小规模限制性在线课程（SPOC），能够开展与支持职业教育相关的教育教学活动11。推动技术应用的关键趋势短期趋势在未来一至两年内推动职业教育技术应用关键趋势2018,SLI 第7页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告转向深度学习方法职业教育信息化使可供选择的学习方式日趋多样，如何使学习者由机械的、记忆的浅层学习向自主的、意义建构的深层学习迈进12，是教育者越来越关注的问题。威廉和弗洛拉休利特基金会（William & Flora Hewlett Foundation）提出，深度学习是提升学习者批判性思维、解决问题能力、协作能力和自主学习能力的过程。在此过程中，学生具有内在学习兴趣和积极负责的学习态度，构建知识关联，理解核心内容，并进行抽象、情景化表达和问题解决13。南京交通职业技术学院轨道交通专业将CRH车组仿真系统引入教学课堂，充分利用3D虚拟技术，增加学生身临其境的学习感受，促进学生学习和引导学生进行深度思考14。重设学习空间伴随着新的教学形式出现，学习空间也需要同步更新。职业教育从传统课程讲授的教学形式向更加注重实践操作和自主学习的教学形式转变，有必要重塑学习环境，以促进教育者和学习者之间的有机互动及跨学科问题的解决。世界大学城的云空间，利用云计算技术，为每一位用户提供一个云端账户，这个账户就是学习空间，职业院校依托学习空间开展各项教学活动15。跨学科研究兴起技术的不断发展为跨学科合作创造了机遇，成为职业教育改革创新的催化剂。跨学科研究致力于整合两个或两个以上学科的知识、技能和观点，培养学习者的创造力、批判性思维能力和沟通能力。基于跨学科研究的结果，南宁职业技术学院加强思政课队伍建设，推动“思政课程”贯穿多学科的立体化育人模式转型16。中期趋势在未来三至五年中推动职业教育技术应用关键趋势2018,SLI 第8页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告学生从消费者转变为创造者 随着“大众创业、万众创新”理念的提出，学生作为创造者的角色日益受到重视。职业院校需要将创新创业的社会使命融入到教育教学中去，不断提升学生的创造力以及独立解决问题的能力，形成学校教育与真实工作情境的联系。创客教育通过不断鼓励学生创新创造，将填鸭式的教学方法转变为建构主义的教学方法，通过多学科知识的整合，实现学生从消费者向创造者的转变。南京机电职业技术学院以学生为中心，探索实践创客教育与职业教育相融合的人才培养新模式17。推进变革和创新文化职业院校在国民经济增长中发挥着日益重要的作用。为了促进创新并适应经济发展要求，职业院校的结构应具备灵活性，将技术作为催化剂，以更广泛、更高效的方式推动文化的变革和创新，为教育决策者提供可持续发展的方案。职业教育与国家产业发展紧密相关，只有不断变革、紧跟产业的步伐，才能满足经济社会发展的需要。因此，推进变革与创新是职业教育的文化特征，不断变革与创新的职业教育才是有生命力的，才能为推动社会发展做出更大的贡献。反思院校的运作模式教学和学习方式的持续创新在推动新型职业院校建设的同时也引发了职业院校对自身定位和处境的思考。教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见指出，职业院校应加强与行业、企业的合作，定期举办职业教育信息化创新发展交流、研讨、培训以及典型应用的推广活动；同时，加大高速网络、基础设施、资源平台、新兴技术的建设，来缩小职业院校间的教育差距18。职业院校如果没有对运作结果负责到底的机制保障，将难以培养出与社会、行业需求相接轨的人才。借鉴国外私立大学的运营模式，引入民间和社会办学力量，为职业院校运作模式提供了新的思路。长期趋势在未来五年或更长时间中推动职业教育技术应用关键趋势2018,SLI 第9页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告可应对的挑战我们既理解又知道解决方案的挑战影响技术应用的重大挑战结合前一部分讨论的发展趋势，专家委员会进一步提出了影响教育技术在中国职业教育领域应用的一系列重大挑战。地平线项目依据挑战的性质将其分为三类：“可应对的挑战”，指那些我们既理解又知道解决方案的挑战；“有难度的挑战”，指那些我们能够大致理解但目前还难以解决的挑战；“严峻的挑战”，指那些复杂到难以定义，更无从谈及解决方案，因此需要更多的数据和深入的分析，才有可能理解和解决的挑战。转变社会大众对职业教育的偏见中国社会对职业教育的偏见由来已久。即使是现在，仍有人将职业教育视为普通教育的补充或退而求其次的替代品。事实上，对职业能力的评估与学术评估一样严格，就业市场对职业教育毕业生的要求同样也很高。我们需要摒弃过时的观念，才能实现职业教育的真正价值。通过强化职业教育的合法地位、改革招生考试结构、加大职业教育的投入、建立职业教育资格认证体系、弘扬工匠精神等措施，可以提高职业教育的社会认可度，促进职业教育的健康发展。云南交通技术学院在全国率先创立了“匠士加冕”制度，参照高等教育学位制，设立了技士、匠士、高级匠士，并设计了“匠士服”19。这一制度为学校的发展带来了新的突破，在增强学生自信心的同时提高了职业教育的质量。教育技术和不断变化的教师角色教育技术的进步正在改变课程材料的获取方式，也在改变学生、学习内容及教师之间的互动模式。适应性技术平台和在线学习工具的发展对传统的教学模式造成了一定的冲击，削弱了教师在设计学习体验中的作用。教师思想的转变及相应技术应用能力的提升是新兴技术应用于教育领域的屏障之一。如何将传统与新媒体的教学方法有机结合，在新技术的应用中找准自己的定位，是学习和掌握新兴教育技术的同时，教师需要不断追问与反思的问题。2010年以来，教育部每年举办全国职业院校信息化教学大赛，旨在推进职业院校改革创新教育教学模式，为全国职业教师提供经验交流的平台，带动职业院校广大教师信息化教学能力的提升20。创造真实性学习机会如何缩小学校教育与真实工作情境之间的差异已成为职业教育发展所面临的挑战。真实性学习也称实境学习，是一种在与现实问题和学习者兴趣相关的情境中，允许学习者探究、讨论并试图建构概念和实际事物之间联系的教学方法21。真实性学习的创设，有利于促进学生建立学校学习与工作情境的联系，更快、更好地进入未来工作的情境。哈尔滨职业技术学院焊接技术及自动化专业，借助多种高新技术构建虚实融合一体化实训环境，通过多种资源呈现手段，促进学生更好地掌握操作要领，同时兼顾多人协作与个性化学习，提高学习兴趣与实训效果22。重大挑战2018,SLI 第10页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告有难度的挑战我们能够大致理解，但目前还难以解决的挑战将学校教育与岗位学习相结合 毕业生在求职时常常面临无法达到就业标准的挑战，雇主往往既强调学历，又要求足够的职业资格和技能。国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出，推进专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接23。数字校园学习平台暨“微知库”，在专业资源库对接行业标准、满足职业岗位要求、强化就业能力培养的前提下，通过学生学习完成资源库规定课程并考试合格后，经由所在学校考核认定，获得相应职业资格证书，实现了学历证书与职业资格证书“双证”无缝对接24。整合正式与非正式学习“互联网+”时代的到来拓宽了学习者掌握信息的广度和深度，以兴趣为导向的学习方式越来越流行。自我导向和基于兴趣的学习，连同生活经验和其他偶发的学习形式，都可以称为非正式学习，学习者可以通过自我调节和自定步调，提高学习效率。正式与非正式学习方法的融合，能够营造出激发学生实践、好奇心及创造力的环境。国家开放大学牵头成立远程中等职业教育联盟，并建设中职开放教育在线学习平台，学生能够不受时间和空间限制，相互沟通交流，利用碎片化时间进行学习25。支撑个性化学习个性化学习需要根据学习者的需求、兴趣、期望、背景的差异，为其建议和提供适宜的学习计划、学习路径、学习方法和学习策略。新兴技术和理念的引入使得职业教育领域中的个性化学习成为可能，但现有的技术和实践却不足以为个性化学习提供足够的支持，特别是技术的更新速度无法满足教师和学生的需求。同时，支撑个性化学习的技术并不是惟一的制约因素，其中还涉及技术与教学融合的有效性以及教师的专业发展。由全国验光与配镜职业教育教学指导委员会和中国眼镜协会视光师专业委员会联合组织的“中国视光学发展教育计划”培训班采用智慧职教“云课堂”进行授课，通过手机“摇一摇”等方式实现随机提问、快速抢答等趣味学习过程，体现在线教育的专属化、定制化特色26。重大挑战2018,SLI 第11页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告将学校教育与岗位学习相结合 毕业生在求职时常常面临无法达到就业标准的挑战，雇主往往既强调学历，又要求足够的职业资格和技能。国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出，推进专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接23。数字校园学习平台暨“微知库”，在专业资源库对接行业标准、满足职业岗位要求、强化就业能力培养的前提下，通过学生学习完成资源库规定课程并考试合格后，经由所在学校考核认定，获得相应职业资格证书，实现了学历证书与职业资格证书“双证”无缝对接24。整合正式与非正式学习“互联网+”时代的到来拓宽了学习者掌握信息的广度和深度，以兴趣为导向的学习方式越来越流行。自我导向和基于兴趣的学习，连同生活经验和其他偶发的学习形式，都可以称为非正式学习，学习者可以通过自我调节和自定步调，提高学习效率。正式与非正式学习方法的融合，能够营造出激发学生实践、好奇心及创造力的环境。国家开放大学牵头成立远程中等职业教育联盟，并建设中职开放教育在线学习平台，学生能够不受时间和空间限制，相互沟通交流，利用碎片化时间进行学习25。支撑个性化学习个性化学习需要根据学习者的需求、兴趣、期望、背景的差异，为其建议和提供适宜的学习计划、学习路径、学习方法和学习策略。新兴技术和理念的引入使得职业教育领域中的个性化学习成为可能，但现有的技术和实践却不足以为个性化学习提供足够的支持，特别是技术的更新速度无法满足教师和学生的需求。同时，支撑个性化学习的技术并不是惟一的制约因素，其中还涉及技术与教学融合的有效性以及教师的专业发展。由全国验光与配镜职业教育教学指导委员会和中国眼镜协会视光师专业委员会联合组织的“中国视光学发展教育计划”培训班采用智慧职教“云课堂”进行授课，通过手机“摇一摇”等方式实现随机提问、快速抢答等趣味学习过程，体现在线教育的专属化、定制化特色26。严峻的挑战复杂到难以定义，更无从谈及解决方案的挑战领导变更中的创新可持续性资金和领导权等外部因素，对项目能否长期稳定的发展具有重要的意义。在职业院校中，每一次创新性举措的成功，都离不开领导层和教职员工共同的努力。如果领导职位空缺或过渡，则有可能导致项目延期或者发展受阻，从而无法有效满足学生的需要。关键职位人员的流动同样可能导致前景可观的项目失去引擎。因此，各个机构必须制定相应策略，确保在领导权变更的过程中仍然可以实现项目的可持续发展和创新。推广跨学科实证方法 一系列对照实验、试点项目和科学评估等实践表明，实证学习方法能够有效增强学习效果。虽然在单一项目、课程或院系中，学生的总体成绩能够反映出具体教学方法和技术应用的优劣势，但单一学科的经验并不完全适用于其他学科，职业院校也正在面临成功经验难以复制和推广的挑战。为了长期支持职业教育中的跨学科实证研究，教育部和财政部正在启动一系列与实证研究相关的项目，以提高职业教育人员在研究、教学、团队合作等方面的能力和技术技能创新的能力27。推进有效学习技术的探索随着政府对职业教育信息化的重视程度不断加强，职业院校也在积极通过各种手段鼓励教师采用新的教学技术，但新技术的选择和应用难度较大，如何获得特定技术对于教学影响的可靠信息成为教师面临的重大挑战。由于学习对象和技术支持等教学环境具有差异性，即使是同一项技术，运用于不同的学习情境也会产生不同的效果。依据技术的难度、可行性和学习者的学习需求，对学习技术进行整理和汇编，有利于发现和选取有效的教学技术。 重大挑战2018,SLI 第12页北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告采纳时间：一年之内教育技术的重要发展立体化教材立体化教材是教材在教育信息化环境下的一种新形态，其内容由纸质学习资源和数字化学习资源两类构成。立体化教材是现代信息技术手段、数字教育资源与教学内容有机融合的集合体，并通过AR、VR、互联网、多媒体等技术形成的以纸质教材与移动终端互动的多维立体可视化的现代教学生态模式。职业教育培养应用型技术技能人才，要通过“学”加“看”、“仿”加“练”来提高学生的专业技能，仅有平面的文字阅读学习无法满足教育教学的需要。立体化教材让学习者在纸质文本之外，获得仿真、交互的数字课程资源支持，实现“线上线下互动、新旧媒体融合”的整体解决方案，从而使抽象的教学概念更加容易理解，带来实践与理论、知识与思维、现实与未来三方面的相互融合。与教学、学习和创造性探究的关联性 立体化教材包含多样化的表现形式，立足于一体化设计的教学系统，是针对教与学的一套整体解决方案，可以为教与学提供多种方法和途径28。 教育工作者可以利用