2015年版IB国际文凭课程中国年度报告.pdf

2015 年版 新学说国际教育传媒 IB 国际文凭课程 中国年度报告 2015 年版 目录 第一章 IB 课程总体介绍 . 3 1.1 IB 课程介绍 . 3 1.1.1 IB 小学课程（ PYP） . 3 1.1.2 IB 中学课程 （ MYP） . 5 1.1.3 IB 文凭课程（ DP） . 9 1.1.4 IB 职业课程（ CP） . 13 1.2 IB 考试与文凭获得 . 13 1.3 IB 成绩与大学申请 . 15 1.3.1IBDP 学生被大学的认可情况 . 15 1.3.2 美国、英国、香港等地大学对 IB 成绩申请者的要求 . 15 第二章 2015 年度中国 IB 学校 &课程情况统计 . 16 2.1 中国 IB 学校概览 . 16 2.2 中国 IB 学校地理分布 . 18 2.3 中国 IB 学校开设增长情况 . 19 2.4 关于中国 IB 学校种 类的统计 . 20 2.5 中国 IBDP 学校课程开设统计分析 . 22 2.5.1 中国 IBDP 课程开设总体情况 . 22 2.5.2 按地域统计 . 24 2.5.3 按考试组统计 . 25 第三章 2015 年度中国 IB 考试情况统计 . 29 3.1 2015 年 5 月 IBDP 成绩统计 . 29 3.2 2015 中国学校 IBDP 成绩统计 . 30 3.3 2015 中国学校 IBDP 毕业生文凭获取情况统计 . 33 第四章 2014 年 5 月全球 IBDP 考试情况统计 . 35 4.1 全球 IB 学校 &考生整体情况统计 . 35 4.1.1 地理分布情况 . 35 4.1.2 全球 IB 学校 &考生规 模统计 . 35 4.2 全球 IB 成绩情况统计 . 36 4.2.1 IB 学生文凭获取情况 . 36 4.2.2 2015 年全球 IB 分数分布 . 37 4.2.3 重点科 目分数统计 . 38 4.3.4 附加分的分数分布 . 39 第五章 新学说国际教育传媒介绍 . 41 第一章 IB 课程总体介绍 1.1 IB 课程介绍 国际文凭组织 IBO(International Baccalaureate Organization)成立于 1967 年，总部设在瑞士日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫，初衷是服务于国际学校，方便流动 于国际间的家庭子女入学。 IBO 先进的教学宗旨和教学思想吸引了世界各国一大批致力于国际化教育的专家、学者， 由此 组成了 IBO 强大的教研机构 IB 课程设置及考试委员会。除了注重基础知识的教学， IB 教研机构尤其注重学生素质和能力的培养，以及学生兴趣的发展，其教学大纲五年更换一次，知识更新极为迅速。 IB 的基本理念用一句话说就是 “Education for Life“（终生教育）。 国际文凭组织下设三个课程： IBDP (International Baccalaureate Diploma Program) 高中文凭课程，主要针对 16-19岁的高中生。 始于 1968 年。 MYP (Middle Years Programme) 中学课程，主要针对 11-16 岁的中学生。 始于 1994年。 PYP (Primary Years Programme) 小学课程，主要针对 3-12 岁的小学生。 始于 1997 年。 CP (Career-ralated Programme) 职业课程，主要针对 16-19 岁的高中生，始于 2012年。 截止 2015 年 10 月，中国 地区 有 98 所 IB 授权学校， 其中 DP 学校有 67 所； MYP 学校有 24 所； PYP 学校有 32 所； CP 学校有 1 所。中国地区 第一所 授权 学校是 1991 被授予 IB 课程的北京 顺义 国际学校（ ISB）。 IB Learner Profile 学习者特征 Inquirers 积极探究的人 Knowledgeable 有知识的人 Thinkers 善于思考的人 Communicators 善于沟通的人 Principled 有原则的人 Open-minded 思想开放的人 Caring 有爱心的人 Risk-takers 敢于冒险的人 Balanced 全面发展的人 Reflective 自我反 省的人 1.1.1 IB 小学课程（ PYP） IBPYP 是专门为 3-12 岁的学生开设的 IB 小学阶段课程，重在引导学生成为课堂上和生活中的探索者。它由 6 大跨学科的主题宗旨构成，让学生运用 6 个学科领域中的所学知识和技能探索世界，进行探究式地学习。 PYP 旨在培养学生学习的兴趣，提倡终身学习。 PYP 的课程设置很好地满足了大多数国家和地区的本土课程的要求，也为IBMYP 阶段的学习奠定了基础。 PYP 培养学生的学术理论能力、社交能力、情感追求能力；鼓励学生独立自主，为自己的学习负责；帮助学生了解世界，融入社会；帮助学生建立个人价值观，促进符合时代的开放性思想茁壮发展。 下图为 IB 小学项目课程模式图： PYP 课程包括“五个发展要素”、“六项 跨学科 主题活动 ”和“六组学科”。 五个发展要素： 概念：我们让学生理解什么？（形状、功能、因果、变化、联系、视角、责任、反思） 技能：我们让学生能做什么？（思考、交流、社交、调研、 自我管理 ） 态度：让学生感受、珍惜、表现什么？（宽容、尊重、正直、独立、热情、共鸣、好奇、创造、合作、自信、投入、感激） 行动：让学生怎样做？（反思、选择、行动） 知识：对思想的全面理解，而不只是事实和技能的获得。 六项 跨学科 主题活动 ： 我们是谁？ 我们处在何时何地？ 如何表达自己？ 世界如何运转？ 如何管理自己？ 共享地球。 六组学科： 语言、数学、社会、科学与技术、艺术、个人 /交往 /体育。 PYP 如何指导教师教学？ PYP 主要通过三种途径指导教师教学： 职业培训 、提供样本、共同设计单元计划。 IBO 通过共同设计单元计划，帮 助教 师进行有效的探究式教学。单元计划一般围绕七个开放性的问题进行设计：目标是什么？使用什么资源？要学什么？如何学得最好？怎么知道？如何行动？目标完成得怎样？ PYP 的评价体系，分为形成性评估和总结性评估。形成性评估是依附在整个教学过程中的，旨在鼓励学生变得更优秀，督促教师适时根据学生 情况调整教学计划。总结性评估是学期末的总测评，旨在给老师学生家长一个直观的呈现，看学生本阶段的学习效果。在 PYP 最后一学年，学生需在老师的指导下完成一个合作探究的展示，即学生选取自己身边或校园内发生的一个很有意义的事，运用在 PYP 阶段所学的知识技能向大家展示，和大家共享。 PYP 项目的评估都由实施 PYP 学校的教师自己完成，没有外部考试和外部评估作业。老师在评估学生的时候会从以下几个角度着手：学生的质疑能力、解决问题能力、知识技能掌握情况、独立和合作能力。 1.1.2 IB 中学课程（ MYP） IBMYP 是为 11-16 岁的学生设计的 IB 中学阶段课程，旨在培养学生成为具有创造性，批判性的反思者。 MYP 讲究智力的挑战，鼓励学生把学科知识和真实世界联系在一起，促进学生的交流能力、跨文化的理解、国际参与等，以适应 21 世纪的人才需求特点。 MYP 的课程设置很好地满足了大多数国家和地区的本土课程的要求，也起到了IBPYP 和 IBDP 之间很好地过渡作用。 下图为 IB 中学项目课程模式图： MYP 课程包括“八大学科组”、“五大相互作用领域”和 MYP 结束时的“个人设计”。 一、 MYP 项目 的八 个学科组 分别为：语言 A、语言 B、人文、科学、数学、艺术、体育、技能。 二、 MYP 项目的五大 相互作用领域 ： 学习方法领域 是通过掌握学科知识，学习态度，学习技巧和方法，培养学生的批判性思维能力，系统独立的思考能力，以及解决问题，做出决定的能力。 社区与服务领域 可以适 用 于课堂，但要延伸到课堂之外。需要学生参与社区活动。强调培养学生的社区意识，责任意识，以及培养学生为社会做贡献的技能和态度。 人类创造领域 重视学生的改革创新，创新过程和产品，考虑人类创造对社会和人的思想的影响。学生学会欣赏人类在影响 、 改变 、 享受和改善生活质量方面的能力。鼓励学生去探索科学 、 艺术 、 科技和伦理道德方面的关系。 环境领域旨 在使学生了解人与环境的相互依存关系，从而让他们了解自己的责任，采取积极，负责任的行动来保护环境。 健康与社会教育领域 是为了让学生在身心方面健康成长，理解潜在的危险，并做出正确的选择。从而提高学生对自己及所生活环境的责任意识。 三、 MYP 结束时的个人设计（ Personal Project） 在项目的 3年级或 4年级就结束中学项目的学校中，所有学生在最后一个学年必须完成社区设计。要求学生用 15个小时左右的时间开展他们的社区设计。 社区设计可以由学生个人独立完成，也可以由不超过 3人的小组集体完成。 在开设 5年制中学项目的学校，所有学生必须完成个人设计，并在中学项目最后一个学年完成他们的主要工作。要求学生用大约 25个小时左右的时间开展他们的个人设计。 学校必须为中学项目第 5学年的所有学生注册，从而参加对个人设计的外部评审。成功完成个人设计的学生将有资格获得国际文凭中学项目的课程成绩。成功完成个人设计是授予国际文凭中学项目毕业证书的一项要求。 要求学生用 15个小时左右的时间完成社区设计，用 25个小时 左右的时间完成个人设计。这些时间包括： 与督导员的会谈； 在设计课题的研究、计划、发展直到完成的整个过程中独立自主地学习； 报告设计课题。 个人设计的目标： A:开展调研 B：制定计划 C：采取行动 D：进行反思 设计使用语言：必须使用中学项目各种评审语言中的一种来发展和介绍个人设计。学校教师必须能够对学生用非教学语言完成的个人设计进行评估并完成校内评估标准化。 学术诚信：对于中学项目设计课题，学生和他们的督导员必须使用由国际文凭组织提供的学术诚实表格来记录他们会见的日期和讨论的要点，以佐证工作中做到了学术诚实。 过程日志：在社区设计和个人设计中，学生需要使用过程日志记录课题的过程。通过这种方式，学生展示他们的工作行为和学术诚实。 中学项目个人设计报告可以采用的格式分为 4 个主要种类：书面、电子、口头和视觉。 MYP 的评估体系： 学科成绩评估。每个学科有不同数量的评估准则，称为 Criterion（ 2014 年起将全部统一为四项），以数学为例，数学学科有四个 Criterion： Criterion A: 知识与理解，促使学生在理解的基础上学习数学，在解决学校和实际生活中的问题时允许学生诠释结果，进行推测猜想并运用数学推理。 Criterion B: 模式调研，支持探究式学习。通过开展调查研究，教师要求学生体验数学发现、识别模式和结构、将它们描述为各种关系或一般规则、运用数学论证和证明来解释他们的推理。 Criterion C: 数学中的交流，鼓励学生运用数学语言及其各种不同的表现形式就他们的发现和推理进行有效的口头和书面交流。 Criterion D: 数学中的反思，为学生们提供机会，对他们的解题过程进行反思，并联系实际生活评价自己的发现的意义，使学生意识到自己的特长和作为学习者所面临的挑战。 四个 Criterion 的最高成绩水平为： 8、 8、 6、 6（ 2014 年所有学科的最高成绩水平将全部统一为 8），针对每一项评估标准，均制定了若干成绩水平段细则。比如Criterion A 的成绩水平 7-8 是这样描述的：在解答各种各样的情境中，包括不熟悉的情形中具有挑战性的问题时，学生一贯进行了适当的演绎推理。 学习态度和习惯的评估 。关于学习态度和习惯的，包含六个方面 ，分别为课堂参与、课堂纪律、上交作业、作业质量、团队合作和综合努力，按照 EE（ Exceeding Expectations 超过预期目标）、 ME（ Meeting Expectations 达到预期目标）、 AE（ Approaching Expectations 接近预期目标）和 BE（ Below Expectations 低于预期目标）来评价，每个学科都相同。纵观某学生在本学期的表现，在数学上都是 ME，其他学科基本上都是 EE，唯有课堂参与很多都是 AE 和 ME，说明该学生是一位上课不积极发言的同学。 社区服务时间的评估 。 IB 课程非常注重社区服务，其十大培养目标之一便是“富有同情心的人”，他们理解、同情和尊重他人的需要和感受。他们有个人奉献精神，通过服务和 行动来改善他人的生活和环境。而 “ 社区服务时间 ” 这项评估正是这一目标的具体体现，这个社区的概念与我们平时所说的社区并不相同，它主要是指一个人生存的小环境和大环境之总和。社区服务可以是为同学服务、为老师服务、为学校服务、为所在的小区服务、为贫困山区的孩子服务 个人设计 评估 。 个人设计是中学项目的重要组成部分。学生要学会管理和主导自己的探究，并进一步发展他们通过中学项目已经学会 的各种技能。在教师的督导下，每一位学生自主推进个人设计的过程。对个人设计的评估是要对学生将相互作用领域用作学习情境，独立开展工作的能力进行总结性检查。 MYP 在世界各地应用的评估标准是一致的。为了保持国际文凭著称于世的严谨性，中学项目的评估模式属于标准参照评估法。由教师制定形式多样和有效的评估作业，使学生能够按照由国际文凭组织确定的各项目标，展示他们的学习成就。对学生完成的作业按照已经制定的标准进行评估，而不是参照其他学生的作业进行评估。 开展评估的国际统一标准： 所有学校都有责任按照所公布的中学项目目 标和评估标准对他们的学生开展适当的评估。在不提供外部考试的情况下，开设中学项目的国际文凭世界学校必须参加评审，或者参加评估监督。国际文凭组织要对每所学校内部制定的评估进行检查，并提供意见反馈，会强调指出学校在哪些地方做得好，在哪些地方尚需改进。 外部评审对学校评定的最终成绩等级和成绩单加以认定，并向学生颁发中学项目毕业证书。参加评审时，学校要向由国际文凭组织委任的独立的外部评审员提交中学项目每个学科领域的，出自项目最后一年的，已评估过的学生作业样本 (也要提交个人设计样本 )。国际文凭组织通过这一程序，确保学校 和教师在对自己的学生进行评估时，采用了国际统一的中学项目评估标准。 评估监督针对学校的内部评估程序和措施，为学校提供支持和指导。经过培训的评审员和经验丰富的中学项目学科专家在这方面的专业经验将使学校受益。评估监督帮助学校联系他们自己在当地的实践来应用中学项目的评估原则。 1.1.3 IB 文凭课程（ DP） 1.1.3.1 IB 文凭课程介绍 IBDP 是 IBO 国际文凭组织下设的三个课程之一 ，也是在全球范围内 IBO 三个课程中开设最多的课程。 IBDP 即是国际文凭组织 IBO 为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年，授课语言为英语，主要目的是让学生接受国际教育，为将来在世界著名大学深造打下基础。 在全球的 IB 学校，学生在 IB 体系中按照相同的考试大纲学习，毕业时参加全球统一考试，试卷的命题及批阅均由 IB 总部直接统筹规划，全世界的 IB 学生学术水平因此得以统一，毕业文凭亦被公认为全球最高水平，著名学府如牛津、剑桥、耶鲁、普林斯顿，哈佛，香港大学等均给予毕业生诸多入学优惠。 下图 为 IB 文凭项目 课程 模式图 ： 第一组： Studies in language & literature 语言和文学研究 主要是指原来的语言 A 的课程（母语），包含了英语 A：语言和文学，英语 A：文学；