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- 1 - 听杜郎口中学教学模式有感 从杜郎口中学的高校长的教学改革简介和这位老师上的课来说，杜郎口中学的教学模式不外乎两点，一是老师敢于 “放 ”二是学生学得“活 ”。 1、教师敢于 “放 ” （ 1）相信学生。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了 “课堂纪律 ”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种 “课堂纪律 ”才真正能够保证学习质量。学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。 （ 2）转换角色。杜郎口中学的教师不是把 “我 ”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了 “生成 ”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十 X 大论，可只言片语 ;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或 演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在 “传递 ”“外显 ”的过程中使 “收获 ”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的 “表现力 ”在学校的真实场景中得到了训练。 “听 ”与 “思 ”成了 “表现 ”- 2 - 的前提，因为 “听 ”不清楚， “思 ”不明白，何谈表现！ （ 3）小组合作。杜郎口中学的老师充分利用小组合作这一教学手段让学生合作学习。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组织交流，将小组的合力扩展为全 班的合力。 从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但我觉得还远未真正成熟。从我们观察到的数学课堂看，教师在 “必要 ”的时间内发挥 “必要 ”的作用做的还不够，而且 10+35 从一定程度上还末真正体现，虽然每个小组都分有一定有任务，但在一个小组发表见解的时候，其它小组均不参与，只是在听，这样可能有利于一些优秀的学生，对于弱势群体可能没有多大的提高，所以我认为在抛出一个问题时，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，应以 “个体 整体 个体 ”的操作模式为好，这样才能比较符合学生的认知规律
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