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中国中小学教师信息化教学行为洞察 希沃数据篇 2020年 22020.11 iResearch Inc. 摘要 来源：艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 宏观 背景 教师 行为 未来 展望 随着国家教育信息化战略的推进 ， 我国中小学信息化教学环境得到显著改善 ， 逐渐从传统的粉笔黑板课堂 向交互式多媒体课堂转变 。 在教育信息化 2.0的时代背景下 ， 中小学在线教育的蓬勃发展 ， 加速了信息化教 学观念与教学形式的普及 ， 国家对中小学教师的信息化教学能力与素养也提出了更高的要求 。 在政策与技 术的驱动下 ， 教师成为全面落实信息技术与中小学教育教学深度融合的关键角色 。 教师视角： 教师信息化教学能力的发展是一个循序渐进的过程 ， 需要不断培养教师的信息化教学意识 ， 提 升学科与信息化应用融合能力 ， 最终将信息化落实到教学实践当中 。 随着教师信息化教学经验的丰富 ， 教 师也将逐渐形成自己的信息化教学智慧 。 学生视角： 理想的信息化课堂应当 “ 人手一端 ” ， 通过全员参与信息化教学过程的方式 ， 最大限度挖掘互 动性与生成性课堂的数据价值 ， 为 “ 千人千面 ” 的教学奠定基础 。 备课： 信息化教育时代，教师的备课方式开始由“写教案”逐渐转为“制作课件”。在交互式多媒体课堂 中，教师可利用多媒体与学生产生多元化互动。希沃大数据显示，目前小学教师互动性课件制作意愿最高， 升学压力下，高中教师更注重知识的“强输出”，制作过互动性课件的教师占比略低于小学及初中教师。 授课： 小学语数英教师课堂生成性行为更多，中学数理化教师课堂生成性行为更多。信息化教学时代，教 师可以通过各类软件及工具实现班级管理。希沃大数据显示，小学教师使用信息化管理工具进行班级管理 的意愿更强。 自我提升： 教师通过线上学习或短期训练营，在寒暑假集中“充电”。 3 中小学教师信息化教学概览 1 中小学教师信息化教学行为分析 2 中小学教师信息化教学展望 3 42020.11 iResearch Inc. 中国中小学教师信息化教学的概念 以信息技术 支持为显著特征的 新型 教学形态 中小学教师信息化教学的主体是 “ 中小学教师 ” ， 中心词是 “ 教学 ” ， “ 信息化 ” 是实现教学的路径 。 艾瑞结合公开资料 与学术文献 ， 将教师信息技术应用能力划分为 “ 信息素养 ” 、 “ 教学融合 ” 及 “ 学习发展 ” 三个维度 ， 本报告重点关注反 应 “ 教学融合 ” 与 “ 学习发展 ” 能力的教师行为 。 其中 ， 教学融合包括 “ 资源准备 ” 、 “ 教学过程 ” 和 “ 评价诊断 ” ， 学 习发展包括 “ 自我反思 ” 、 “ 交流协作 ” 和 “ 研究创新 ” 。 具体到教师的教学行为中 ， 即为备课行为 、 授课行为 、 教学管 理行为与自我提升行为 。 来源： 小学教师信息化教学能力研究 ， 艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 中小学教师信息化教学的概念及意义 “利用 技术手段 优化 教学过程 ， 达到提高教育教学 效果 、 效益 和 效率 的目标” 信息技术 教学内容 教学方法 教学手段 施加影响 传递信息 优化 信息素养 学习发展 教学融合 自我反思 交流协作 研究创新 资源准备 教学过程 评价诊断 意识态度 基础技能 信息责任 公平 质量 投入 信息化教学 教学形态 应用能力 教育目标 52020.11 iResearch Inc. 中国中小学教育信息化市场规模 以财政性教育经费为主， 2019年突破 2600亿 注释：核算口径为财政性教育信息化经费与教育信息化专项经费。 来源：艾瑞咨询研究院自主统计及核算。 艾瑞咨询统计及核算数据显示 ， 2019年中国中小学教育信息化整体市场规模突破 2600亿元 ， 未来 2-3年将持续增长但增速 趋于稳定 。 新冠疫情背景下 ， 从供给方来看 ， 2020年上半年 （ 尤其是 Q1） 地方招投标进度缓慢或停滞 ， 停工停产导致教 育信息化项目无法落地施工 ， 企业收账困难；从需求方来看 ， 得益于自下半年开始的大面积复学复课 ， 学校全年教育预算 将集中于 Q3与 Q4消化 ， 若预算执行顺利 ， 则疫情对中小学全年教育信息化规划项目落地的影响有限 。 此外 ， 疫情让部分 学校意识到 ， 当前信息化教学环境及教职工信息化教学素养仍有较大提升空间 ， 由此带来的对信息化教学设备 、 授课系统 及师训服务的新增需求也将进一步消解上半年疫情对企业的负面影响 。 2013-2022年中国中小学教育信息化的市场规模 1,566.2 1,697.7 1,872.1 2,023.8 2,205.0 2,384.3 2,608.8 2,797.2 3,041.3 3,327.0 8.4% 10.3% 8.1% 9.0% 8.1% 9.4% 7.2% 8.7% 9.4% 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020e 2021e 2022e 中小学教育信息化市场规模（亿元） 同比增长率（ %） 62020.11 iResearch Inc. 中国中小学教育信息化的服务类型 软件 /技术服务和内容服务为主的整体解决方案 现阶段教育信息化企业主要有四种服务类型： 1） 硬件提供商； 2） 教务管理软件 /技术平台提供商； 3） 教学管理软件或教 学内容提供商； 4） 补充性的课程解决方案提供商 。 对于中小学的具体需求而言 ， 得益于 “ 三通两平台 ” 政策的推广 ， 前 两种服务的采买需求迅速提升 ， 整体 市场发展较快且相对成熟 ， 行业主流玩家多为成立时间长 、 具有政府背景或母公司支 持的企业 。 随着教育信息化 2.0的推进 ， 信息化教育深入教学核心环节 ， 技术与教育深度融合 ， 教学内容与资源类的软服 务成为学校教学的重要补充 ， 未来这两种服务的需求将逐渐提升 。 2020年中国中小学教育信息化企业的主要服务形式 主要服务内容 提供教育教学软件或教学 内容 提供教师教学及管理、学 校和家长沟通相关的软件 或技术 提供智慧黑板、投影仪、 电子白板、电子书包、教 育照明等设备 提供师资培训、教材、课 程内容、评价体系等资源 主要功能 覆盖教 -学 -练 -测 -评等场 景，如组卷、题库、智能 阅卷等 实现家校互动、教学及教 务管理线上化 实现多媒体教学、直播、 录播等功能 丰富教学内容，补充新兴 课程领域的不足 典型企业 /品牌 一起作业、爱学习、洋葱 数学、希沃、科大讯飞、 清睿教育等 科大讯飞、佳发教育、立 思辰、天喻信息、全通教 育等 希沃、鸿合、北京文香、 奥威亚、现代中庆、立达 信等 寓乐湾、编程猫、希沃学 院、中国教师研修网等 面向学校 /政府 /机构以 收 费 /免费 形式提供 教学软 件或教学内 容 面向学校 /政府 /机构提供 补充性的课程解决方案 服务类型 面向学校 /政府 /机构 售卖 教务管理软件 /技术平台 面向学校 /政府 /机构 售卖 硬件设备 来源：艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 72020.11 iResearch Inc. 中国中小学教师信息化教学的发展历程 从讲授式教学转变为互动式教学，从传递知识到自主发展 中小学教师的教学行为会随教学环境的变化而变化 ， 在现代教育技术的指引下 ， 我国逐渐从传统的粉笔黑板课堂向多媒体 课堂进行转变 ， 并正向以人工智能 、 大数据等新技术驱动的智慧课堂发展 。 在传统的课堂环境下 ， 教学内容传递效率低下 ， 以教师为中心的讲授式教学相对枯燥 。 随着多媒体教室的推广 ， 围绕电子课件开展的教学让教师步入全新的教学过程中 ， 但在信息化的备授课模式渐成主流的同时 ， 也出现了教师过度依赖课件而照本宣科 ， 期望课堂教学按照课件预设推进的现 象 ， 这意味着传统多媒体教学仍然是一种以教师为中心的被动接受式教学 。 传统课堂在师生互动上也有不少教学设计 ， 电 子白板的出现让这样的教学设计能够低门槛 、 高效率的在大范围课堂当中实现 ， 学生的课堂体验得到提升 ， 但仍然无法实 现个性教学及人人参与 ， 学生的学情难以精准把握 。 随着网络技术与智能终端的普及 ， “ 人手一端 ” 的智慧课堂实现了全 员参与 ， 让课堂具备高度互动性与生成性 ， 教师在及时掌握课堂教学反馈后 ， 可以更好地把握课堂教学节奏 。 2020年中国中小学教师信息化教学的发展历程 信 息 化 与 数 字 化 程 度 非信息化 信息化 数字化 智能化 电 子 白 板 - 强 交 互 学 生 终 端 - 频 反 馈 电 子 课 件 - 富 媒 体 粉笔黑板课堂 多媒体课堂 交互多媒体课堂 智慧课堂 以教师的语音 与板书信息进 行抽象教学 学 生 认 知 问题：被动枯燥、 方式单一、以教 师为中心 问题：无法实现 互动生成式教学， 以教师为中心 问题：无法实现个 性教学及人人参与， 学情难以精准把握 以记忆为中心 以思维为中心 师 生 行 为 以教师讲授为主 以师生互动为主 实现：全员参与， 互动生成 教 学 任 务 传递知识 自主发展 来源：艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 82020.11 iResearch Inc. 中小学教师信息化教学的发展驱动力 政策要求：制定标准、培养能力、提升素养 2004年 12月 ， 教育部正式颁布 中小学教师教育技术能力标准 ， 这是我国对中小学教师在教育技术应用标准上的一次 探索 ， 并在此基础上逐渐形成了包括 “ 培训 、 考核 、 认证 ” 在内的培养机制 。 2010年 ， 教育信息化被纳入国家信息化发展 整体战略 ， 国家对教师教学能力的要求越来越高 。 2012年 3月 ， 教育部发布 教育信息化十年发展规划 （ 2011-2020） ， 明确提出继续以中小学和职业院校教师为重点实施教师教育技术能力建设 。 到 2018年 ， 教育信息化步入 2.0时代 ， 强调大 力提升教师信息素养 ， 推动教师主动适应信息技术变革 ， 积极推进教师信息化教学能力发展 ， 建设一支高素质专业化的教 师团队 。 2019年 ， 教育部启动信息技术能力提升工程 2.0， 在教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高的背 景下 ， 强调对教师信息化教学创新能力的培养 ， 以满足大数据 、 人工智能等新技术变革对教师信息素养提出的新要求 。 中小学教师信息化教学政策发展历程 来源：艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 2004 - 2009 2013 - 2017 2018 - 至今 2010 - 2012 标准探索期 规划过渡期 能力提升期 素养提升期 制定标准 培养能力 提升素养 中小学教师教育技术能力标准 出 台，为中小学教师教育技术的培训提 供了基本依据 教育信息化十年发展规划 出台，明确表示“继续以中小 学和职业院校教师为重点实施 教师教育技术能力建设 ” 中小学教师信息技术应用能力提升工程启动， “教师信息技术应用能力”列入中小学办学 水平评估和校长考评的指标体系，并将其作 为教师资格认定、资格定期注册、职务 (职 称 )评聘和考核奖励等的必备条件。 中小学教师信息技术应用能力标准 出台， 明确提出信息技术对教师教学的两个要求， 即优化课堂教学与转变学习方式。 教师教育振兴行动计划 （ 20182022年） 推动实 施新一周期的信息技术应用能 力提升工程，规划研究制定师 范生信息技术应用能力标准， 提高师范生信息素养和信息化 教学能力。 92020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 中小学教师信息化教学的发展驱动力 技术渗透：信息化教学环境扎实，软服务质量提升 教育部 2019年 9月教育信息化和网络安全工作月报 显示：截至 2019年 3季度末 ， 全国中小学 （ 除教学点外 ） 中 ， 99.5%的学校实现网络接入 ， 配备多媒体教学设备普通教室 359万间 ， 95.2%的学校已拥有多媒体教室 ， 其中 75.9%的学校 实现多媒体教学设备全覆盖 。 截至 2019年 10月 ， 教育信息化和网络安全工作月报不再通报 “ 三通工程 ” 的硬件普及进展 数据 ， 主要通报数字教育资源服务普及行动与网络学习空间覆盖行动 ， 工作重心转向提升教育信息化 “ 软服务 ” 的质量 ， 助力中小学教师在信息化教学过程中实现教育与技术的深度融合 。 来源：教育部， 艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 来源：教育部， 艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 96.7% 97.7% 97.9% 97.9% 92.3% 93.4% 93.6% 95.2% 71.2% 73.3% 74.2% 75.9% 2018Q4 2019Q1 2019Q2 2019Q3 互联网接入率 多媒体教室覆盖率 多媒体教学设备全覆盖率 2018Q4-2019Q3中小学信息化教学硬件环境指标 1332 1339 1346 1351 620 630 649 652 2019Q3 2019Q4e 2020Q1 2020Q2 教师空间开通数量（万个） 学生空间开通数量（万个） 2019Q3-2020Q2网络学习空间开通数量 102020.11 iResearch Inc. 中小学教师信息化教学的发展驱动力 观念普及：用户规模不断提升，信息化教学深入人心 我国 6-18岁的中小学学生诞生在一个互联网产品与技术高度发达的时代 ， 属于 “ 互联网原住民 ” ， 对信息化教学的接受程 度较高 。 近几年 ， 在线教育步入蓬勃发展阶段 ， 我国中小学在线教育用户规模增长迅速 ， 在新冠疫情 “ 停课不停学 ” 政策 号召的推动下 ， 用户规模进一步攀升 ， 预计将于 2020年达到 9235.3万人 ， 信息化教育的观念得到普及 ， 信息化教学逐渐 深入人心 。 来源： 艾瑞咨询研究院自主研究及绘制。 2012-2022年中国中小学在线教育用户规模 879.5 1,157.5 1,541.8 1,853.8 2,432.1 3,460.0 4,847.8 6,743.5 9,235.3 11,334.7 13,656.0 31.6% 31.6% 33.2% 20.2% 31.2% 42.3% 40.1% 39.1% 37.0% 22.7% 20.5% 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020e 2021e 2022e 中小学在线教育用户规模（万人） 同比增长率（ %） 11 中小学教师信息化教学概览 1 中小学教师信息化教学行为分析 2 中小学教师信息化教学展望 3 122020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 2019年 3月 -2020年 5月各学段活跃用户比例 3.7% 4.3% 4.7% 11.2% 11.2% 12.1% 14.3% 14.7% 16.7% 22.7% 22.4% 22.4% 21.8% 22.2% 20.9% 26.3% 25.2% 23.2% 小学 初中 高中 一线城市 新一线城市 二线城市 三线城市 四线城市 五线及以下城市 希沃 向教师提供信息化教学支持 希沃作为一家教育科技公司 ， 始终坚持以 “ 用户为核心 ” ， 致力于创造真正适合中国教育的信息化工具 ， 力求让每一个希 沃教育信息化应用工具都实用 、 易用 。 为进一步了解中小学教师信息化教学行为的特征 ， 希沃与艾瑞在数据合作的基础上 ， 以希沃旗下 3款产品的小学 、 初中 、 高中教师用户为研究对象 ， 通过分析用户行为大数据 ， 洞察用户的产品使用习惯 ， 挖 掘行为背后的需求与动机 ， 为教育信息化产品发展提供参考建议 。 2019年 3月至 2020年 5月期间 ， 希沃旗下产品的中小学 教师活跃用户中 ， 小学教师占 52.8%， 初中教师占 32.5%， 高中教师占 14.7%， 其中 ， 三线及以下的活跃用户均占六成以 上 。 希沃通过向全国中小学教师提供信息化备授课 、 课堂管理工具及教师发展创新平台 ， 一定程度上促进了各地区教师信 息化教学水平的均衡发展 。 2019年 3月 -2020年 5月各城市线活跃用户比例 52.8% 小学教师 32.5% 初中教师 14.7% 高中教师 来源：希沃小学、初中、高中教师用户大数据。 来源：希沃小学、初中、高中教师用户大数据。 注释：活跃用户指在统计时间内使用过希沃白板或希沃班级优化大师或希沃学院的用户。 13 备 课 142020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 备课方式 信息化时代，中小学教师主要通过制作课件进行备课 在非信息化时代，教师主要根据教学用书的内容，以手写教案的方式进行备课。艾瑞结合用户定性访谈发现，对于资深教 师而言，由于其十分熟悉教学内容，在数年的教学生涯中积累了自己特有的教学方式与方法，授课时往往不需要教案即可 讲授。进入信息化时代后，教师的备课方式开始由“写教案”逐渐转为“制作课件”。通过定性访谈发现，在制作课件的 过程中，教师主要的参考资料为： 1）教学用书后的电子资料； 2）自己或同事过往积累的课件； 3）通过搜索引擎或希沃 等平台所获取的资料。希沃大数据显示， 2019年 3月 -2020年 5月，小学教师在希沃白板课件库中平均获取 9.2份课件，初 中教师平均获取 8.6份课件，高中教师平均获取 7.1份课件。 来源：艾瑞咨询研究院根据用户访谈研究及绘制。 来源：使用希沃白板课件库获取课件的小学、初中、高中教师用户大数据。 注释：平均每名教师获取课件数 =某学段教师获取的课件数量 /该学段有获取课件行为的 教师数量。 2019年 3月 -2020年 5月活跃用户获取课件情况 小学教师 平均每名教师获取 9.2 份课件 初中教师 平均每名教师获取 8.6 份课件 高中教师 平均每名教师获取 7.1 份课件 课件制作 根据教学内容进行设计及制作，可加入音频、视频 及其他趣味性互动元素，增加课堂的趣味性与互动 性。上课时通过课件来展示教学内容可以减少教师 利用黑板书写板书的时间，提高了课堂的教学容量。 主要备课方式 教案撰写 参照教学用书进行撰写，需要耗费大量时间抄写每 节课的教学内容，教师具体授课内容与教案中内容 可能不一致。教案对其他教师来说参考意义不大， 很难从中学习到优秀教师的教学方式与思路。 152020.11 iResearch Inc. 课件制作时间偏好 在 10-12点、 14-18点、 20-22点备课的教师相对较多 来源：使用希沃白板制作课件的小学、初中、高中教师用户大数据。 小学教师主要选择在 10-12点（ 15.6%）、 14-16点（ 15.8%）备课，初中、高中教师则主要在 10-12点备课（ 16.7%）。 艾瑞结合用户定性访谈发现，中小学教师通常会利用授课与批改作业的间隙进行备课。此外，同一学校的教师在制作课件 方面的能力也参差不齐，课件制作水平较高的教师通常会花费更多时间来制作自己学科的课件，且通常会将制作好的课件 分享给同学科的教师，通过自己的带头作用，提升其他教师制作高质量、高互动性课件的意愿。 小学 初中 高中 1.0% 13.2% 15.6% 8.5% 15.8% 14.0% 7.9% 13.6% 8.6% 1.8% 6点 -8点 8点 -10点 10点 -12点 12点 -14点 14点 -16点 16点 -18点 18点 -20点 20点 -22点 22点 -24点 24点 -6点 1.3% 12.7% 16.7% 8.1% 14.8% 14.2% 8.4% 13.4% 8.5% 1.9% 6点 -8点 8点 -10点 10点 -12点 12点 -14点 14点 -16点 16点 -18点 18点 -20点 20点 -22点 22点 -24点 24点 -6点 1.4% 11.8% 16.7% 8.2% 13.9% 14.2% 9.1% 13.8% 8.7% 2.3% 6点 -8点 8点 -10点 10点 -12点 12点 -14点 14点 -16点 16点 -18点 18点 -20点 20点 -22点 22点 -24点 24点 -6点 2019年 3月 -2020年 5月活跃用户备课时间偏好 162020.11 iResearch Inc. 互动性课件 增强课件互动性，提高学生课堂参与度 来源：希沃白板。 教师的备课过程主要包括三个环节，即教学设计、素材组合和课件生成。相较于多媒体课堂而言，在交互多媒体课堂中， 教师可利用多媒体与学生产生多元化的互动，是一种游戏化的课堂设计，摆脱了教师单向输出与学生单向输入的困境。使 用希沃白板 5进行备课的教师，可以直接调取课件库中的优质课件模板，也可以结合教学设计需求，从丰富的素材库中寻 找合适的互动性元素插入到课件中，让课堂更加“妙趣横生”。 互动性元素 通用互动：蒙层、课堂活动、思维导图、题库 语文互动：汉字卡、拼音卡、古诗词 数学互动：圆柱、平面几何元素、圆锥、立方体、 函数、数学画板、数学小测 英语互动：英汉词典 物理互动：仿真实验 地理互动：星球 非互动性元素 通用非互动：文本、形状、图片、音频、视频 数学非互动：数学公式、统计图表 英语非互动：四线三格 化学非互动：化学方程式 希沃课件元素 制作课件时，希沃白板为教师配备了丰 富的互动性设计元素，用户只需简单的 拖拽和点击即可高效备课 在授课过程中，利用互动性元素开展与 学生间的互动交流，增强课堂互动性 172020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 课件制作数量及互动性 -小学教师 近 5成小学教师制作过互动性课件 小学教师的教学主要以启蒙、引导为主。教师通过制作互动性的课件，能够在授课时以更加生动形象的方式帮助学生更好 地理解教学内容。希沃大数据显示，小学教师中，英语（ 53.8%）、语文（ 50.6%）、数学（ 47.1%）学科制作互动性课 件的教师占比相对较高。 来源：使用希沃白板制作课件的小学教师用户大数据。 来源：使用希沃白板制作课件的小学教师用户大数据。注释：制作过互动性课件的教师比例 =制作过互动性课件的教师数量 /备课教师数量。 制作过互动性课件的教师比例 互动性课件比例 制作过互动课件的教师 平均制作 互动课件 4.8个 非互动课件 8.2个 未制作过互动课件的教师 平均制作 非互动课件 13.0个 制作每个课件平均用 2.0小时 53.8% 50.6% 47.1% 41.6% 38.1% 31.9% 31.3% 30.9% 28.9% 40.0% 英语 语文 数学 信息技术 科学 道德 /品德 美术 音乐 体育 其他 2019年 3月 -2020年 5月小学教师课件制作情况 2019年 3月 -2020年 5月小学 各学科制作过互动性课件的教师比例 182020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 课件制作数量及互动性 -初中教师 生物、语文、化学、地理、英语教师相对更注重课件互动性 42.3%的初中教师制作过互动性课件，制作过互动性课件的教师占比略低于小学教师（ 48.1%）。生物（ 47.7%）、语文 （ 47.0%）、化学（ 45.1%）、地理（ 45.1%）、英语（ 44.9%）制作互动性课件的教师占比均高于平均水平，艾瑞结合 用户定性访谈发现，这些科目的教师更容易将希沃白板当前上线的互动元素与教学内容相结合。随着希沃白板功能的不断 完善，以及教师对教学互动性认知的不断深入，未来将有更多的教师选择在教学课件中应用互动性元素。 来源：使用希沃白板制作课件的初中教师用户大数据及用户访谈。 2019年 3月 -2020年 5月初中教师课件制作情况 2019年 3月 -2020年 5月初中 各学科制作过互动性课件的教师比例 制作过互动性课件的教师比例 互动性课件比例 制作过互动课件的教师 平均制作 互动课件 4.3个 非互动课件 8.2个 未制作过互动课件的教师 平均制作 非互动课件 12.5个 47.7% 47.0% 45.1% 45.1% 44.9% 41.0% 40.7% 39.1% 38.3% 37.0% 29.4% 28.5% 生物 语文 化学 地理 英语 物理 数学 信息技术 政治 历史 音 /美 /体 其他 制作每个课件平均用 2.3小时 来源：使用希沃白板制作课件的初中教师用户大数据。 注释：制作过互动性课件的教师比例 =制作过互动性课件的教师数量 /备课教师数量。 192020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 课件制作数量及互动性 -高中教师 升学压力下，高中教师更注重知识的“强输出” 与小学、初中相比，高中教师的授课内容最多，授课难度最大。在高考的压力下，高中教师对课堂趣味性、互动性的关注 度相对较低，仅有 29.2%的高中教师制作过互动性课件。分学科来看， 35.1%的英语教师制作过互动性课件，艾瑞结合用 户定性访谈发现，高中英语教师常调用希沃白板中的英语词典工具，向学生直观、准确的展示英语单词的读音和释义，来 代替传统的口头讲解。 来源：使用希沃白板制作课件的高中教师用户大数据及用户访谈。 2019年 3月 -2020年 5月高中教师课件制作情况 2019年 3月 -2020年 5月高中 各学科制作过互动性课件的教师比例 制作过互动性课件的教师比例 互动性课件比例 制作过互动课件的教师 平均制作 互动课件 2.9个 非互动课件 6.9个 未制作过互动课件的教师 平均制作 非互动课件 9.8个 35.1% 31.9% 29.0% 28.2% 27.2% 27.2% 26.1% 25.5% 22.8% 27.8% 英语 语文 数学 化学 地理 生物 物理 政治 历史 其他 制作每个课件平均用 2.4小时 来源：使用希沃白板制作课件的高中教师用户大数据。 注释：制作过互动性课件的教师比例 =制作过互动性课件的教师数量 /备课教师数量。 202020.11 iResearch Inc. 课件分享 小学教师分享意愿最高 来源：使用希沃白板制作、分享课件的小学、初中、高中教师用户大数据及用户访谈。 注释：分享课件教师占比 =在希沃白板分享过课件的教师数量 /使用希沃白板备课的教师数量；分享课件数量占比 =分享的课件总量 /制作的课件总量。 2019年 3月 -2020年 5月活跃用户课件分享情况 小学 初中 高中 42.4% 分享课件教师占比 平均每位分享课件的教师 分享 13.5个课件 39.9% 分享课件教师占比 40.8% 分享课件数量占比 平均每位分享课件的教师 分享 12.8个课件 35.6% 分享课件教师占比 41.4% 分享课件数量占比 平均每位分享课件的教师 分享 11.4个课件 44.0% 分享课件数量占比 通过用户定性访谈发现，教师分享课件通常是一种自愿行为，大部分学校常缺乏对教师分享课件的激励。一方面，鼓励教 师分享课件有助于学校内同学科教师的教学交流，也在一定程度上减轻了每个教师的备课压力；另一方面，可供分享的课 件资源也促进了不同学校之间教师的相互学习与成长。希沃大数据显示， 42.4%的小学教师曾通过希沃分享课件，而分享 课件的总量占制作课件总量的 44.0%，均高于初中及高中教师。 21 授课 222020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 授课方式 以生成性教学实现师生之间更多的思维碰撞 生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，是一种需要规则，但在适当的时候又 敢于放弃规则并适时调整的教学形态。在进行生成性教学的过程中，需要以学生的主体参与为前提条件，因此需要通过具 备呈现性与互动性的教学设计，营造交往与对话的学习氛围，充分调动学生的课堂学习积极性。此外，教师需要在一定程 度的非预设性条件下推进课堂教学进度，以最大的包容度和自由度来灵活处理课堂中可能会出现的种种情况，对教师的授 课及教学设计要求较高。艾瑞结合用户定性访谈发现，在信息化时代，白板是教师实现生成性教学的主要工具，但仍有部 分生成性教学需借助黑板实现。 来源：艾瑞咨询研究院根据用户访谈研究及绘制。 来源：希沃白板。 通用生成性功能： 批注、橡皮擦、板中板、形状、放大镜、截图、计时、克隆、 反馈器、画板、视频展台 学科生成性功能： 拼音、古诗词、汉字、函数、几何、尺规、英汉词典、化学方程、 仿真实验、星球 交互智能平板与普通黑板授课方式对比 希沃课堂生成性功能 交互智能平板 在授课过程中直接在白 板上调用互动性功能， 如进行批注、演示等。 普通黑板 在授课过程中可利用黑板与 教具展示教学内容；板书内 容可增长学生的视觉停留。 放映课件时，教师可在不 退出放映模式的情况下直 接调用白板的生成性功能 232020.11 iResearch Inc. 各学科课堂生成性 小学主科课堂生成性行为更多，初中、高中数理化课堂生成 性行为更多 综合来看，数学教师的课堂生成性行为最多，主要因为在教学过程中，数学需要大量的推算、演示。艾瑞结合用户定性访 谈发现，数学教师可以直接通过交互智能平板绘制线段与形状，代替传统课堂上利用教具或徒手在黑板中绘制图形的过程， 这大大提升了教学效率，同时也有助于学生更加直观地理解教师的解题思路。 来源：使用希沃白板授课的小学、初中、高中教师用户大数据。 注释：通用生成性功能包括批注、橡皮擦、板中板、形状、放大镜、截图、计时、克隆、反馈器、画板、视频展台。 各学科教师平均使用通用生成性功能的次数 =某学科教师使用通用生成性功能的总次数 /该学科使用通用生成性功能的教师数量。 小学 初中 高中 2019年 3月 -2020年 5月期间各学科教师平均使用通用生成性功能的次数 365.7 180.5 114.5 91.6 71.3 59.5 57.7 43.8 26.8 84.3 数学 英语 语文 科学 美术 音乐 信息技术 道德 /品德 体育 其他 465.5 354.3 242.3 161.6 155.3 127.0 109.0 81.2 76.4 48.0 46.5 78.4 数学 物理 化学 地理 英语 生物 语文 历史 政治 信息技术 音 /美 /体 其他 382.8 374.9 269.0 152.2 137.9 111.7 81.9 68.7 64.5 65.4 数学 物理 化学 生物 地理 英语 语文 历史 政治 其他 242020.11 iResearch Inc. 各省份课堂生成性 教学资源较好的地区，教师课堂生成性行为相对更多 . 南海诸岛 . . . . . . . . . . 300以上 200-300 100-200 100以下 来源：使用希沃白板授课的小学、初中、高中教师用户大数据。 注释：通用生成性功能包括批注、橡皮擦、板中板、形状、放大镜、截图、计时、克隆、反馈器、画板、视频展台。 各省份教师平均使用通用生成性功能的次数 =某省份教师使用通用生成性功能的总次数 /该省份使用通用生成性功能的教师数量。 2019年 3月 -2020年 5月期间各省份教师平均使用通用生成性功能的次数 252020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 班级管理 信息化工具帮助教师科学管理班级 在中小学教师的常态化教学过程中，教师经常会通过“点名”、“点评”与“小组教学”的方式与学生互动，同时还会设 置相应的积分奖惩机制，以激励学生更好地完成学习任务。信息化教学时代，教师可以通过各类软件工具实现班级管理。 与传统以记笔记或凭借自身印象管理班级相比，通过信息化手段进行班级管理可将教学管理过程的数据留痕，为课后学情 诊断与家校沟通反馈提供了参考依据。通过希沃大数据发现，在使用班级优化大师的用户中，使用点评及小组教学功能的 用户相对较多。从不同学段来看，小学教师更愿意利用班级优化大师进行班级管理。 来源：希沃班级优化大师 来源：使用希沃班级优化大师的小学、初中、高中教师用户大数据。注释：使用各功能用户的比例 =使用过某功能的用户数 /希沃班级优化大师活跃用户数。 希沃班级优化大师 2019年 3月 -2020年 5月使用各功能用户的比例 23.4% 20.8% 18.7% 62.1% 53.7% 49.3% 62.9% 54.9% 50.2% 小学 初中 高中 点名 点评 小组教学 点名 随机抽取学生进行点名 /回答问题 小组教学 将班级划分为若干小组进行管理 点评 根据学生表现进行点评 262020.11 iResearch Inc. 小组教学 小学教师小组教学意愿最高 小组教学有利于实行教学民主，调动学生学习的积极性和主动性，建立良好的师生关系和生生关系。但就我国目前中小学 教学的实际情况而言，小组教学只能作为班级教学的辅助形式。艾瑞结合用户定性访谈发现，现阶段影响教师进行小组教 育的因素主要有： 1）不同学科教师分组依据不同带来的分组混乱； 2）不同班级间小组教学效果参差不齐； 3）不方便挪 动桌椅。希沃大数据显示， 2019年 3月 -2020年 5月，小学教师使用小组教学的平均次数相对较高，其中，语文、英语教师 使用小组教学的平均次数超过 400次。 来源：使用希沃班级优化大师 -小组教学工具的小学、初中、高中教师用户大数据。 注释：各学科教师平均使用小组教学的次数 =某学科教师使用小组教学功能的总次数 /该学科使用小组教学功能的教师数量。 小学 初中 高中 2019年 3月 -2020年 5月期间各学科教师平均使用小组教学的次数 480.8 428.9 364.5 274.9 231.4 207.5 194.1 175.0 98.1 292.6 语文 英语 数学 科学 信息技术 美术 道德 /品德 音乐 体育 其他 232.7 223.2 187.6 161.2 155.9 153.5 147.1 109.9 107.7 88.5 69.9 156.9 英语 语文 数学 生物 政治 地理 历史 物理 信息技术 化学 音 /美 /体 其他 130.6 112.8 92.5 85.0 80.0 78.1 74.3 74.0 72.5 110.9 英语 语文 政治 历史 物理 生物 化学 数学 地理 其他 272020.11 iResearch Inc. 教师点评 信息化点评帮助教师及家长循踪学生的学习情况 教师通常在课上进行随堂点评，或在班会、家长会上集中发表对学生的点评，但大部分教师无法清楚的记得每一位学生每 节课的课堂表现。信息化班级管理工具帮助教师记录每一次点评，方便教师及家长了解学生的学习状态。在班级优化大师 中，教师可选择发出表扬、发出待改进以及自定义文字进行点评。希沃大数据显示，小学教师中，发出过表扬及待改进点 评的教师比例均高于初中及高中教师。艾瑞结合用户定性访谈发现，由于小学阶段的学生处于学习及生活习惯养成的关键 时期，小学教师的 点评多以鼓励为主， 但同时也会使用待改进评价来记录小学生的日常行为，便于形成对学生的综合评价。 小学 初中 高中 2019年 3月 -2020年 5月各学科教师点评风格 来源：使用希沃班级优化大师 -点评工具的小学、初中、高中教师用户大数据。 注释：发出表扬教师占比 =某学段发出表扬教师数量 /该学段使用点评功能的教师数量；发出待改进教师占比 =某学段发出待改进教师数量 /该学段使用点评功能的教师数量； 78.1% 发出表扬 22.4% 发出待改进 72.0% 发出表扬 12.3% 发出待改进 69.7% 发出表扬 11.6% 发出待改进 282020.11 iResearch Inc. 2020.11 iResearch Inc. 疫情云课堂 疫情期间，通过希沃进行直播授课的教师以中小学教师
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